ALEGEREA FORMEI
PRIMULUI RASPUNS
- Verbal - pentru copiii care sunt de
tip ecolalic, chiar daca ei nu folosesc in mod obisnuit
comunicarea verbala intr-o maniera functionala.
Motivul pentru aceasta il constituie faptul ca el manifesta un
comportament (pronunta cuvinte) pe care noi il putem folosi
pentru a-l invata sa comunice functional.
- PECS - pentru copiii care au
capacitati puternice vizual-perceptive si
capacitati auditive slabe si sunt non-verbali. PECS-ul
poate fi de asemenea folosit la inceputul pregatirii pentru
solicitari pentru copiii care pot vorbi dar care ne imita,
pentru a-i invata functia comunicarii dar ar trebui
sa se renunte la ele repede, de indata ce copilul
solicita cu voce tare. PECS-ul poate fi o alegere buna pentru
copiii care prezinta dificultati in imitarea sau producerea
unei serii de miscari care ar fi necesare pentru semne care
raspund negativ la imboldul de tip mana intinsa. Pot fi folosite
poze, etichete de icoane sau obiecte.
- Placi
de comunicare prin imagini - pentru copiii cu capacitati vizual-perceptive
puternice si capacitati auditive slabe. Acestea se
dezvolta in mod obisnuit in jurul anumitor activitati
si permit o varietate mai larga de comunicare decat ar putea fi
prin imitare cu semne.
- Semne - fie singure sau combinate cu
PECS pentru a-i permite copilului acces la comunicare in toate mediile.
Semnele pot fi o alegere buna pentru copiii care au
capacitati vizual-perceptive slabe sau nu se ocupa de
imagini. Ele s-ar putea sa fie o alegere buna pentru copiii care
au capacitati de imitare motorie puternice. Semnele pot fi o
alegere buna pentru familiile care gasesc ca este greu
sa creeze, sa organizeze si sa urmareasca
simbolurile PECS in decoruri multiple.
- Dispozitive
de productie a vocii - pentru copiii care au capacitati vizual-perceptive
puternice si capacitati auditive slabe. Trebuie sa
aveti grija ca copilul sa nu foloseasca dispozitivul
pentru comportamente de stimulare proprie mai degraba decat pentru
comunicare.
- Schimbul
de obiecte -
pentru copiii care au demonstrat o imobilitate de a discrimina intre
imagini.
Avantajele schimbului de obiecte
- copilul
poate invata cu usurinta sa asocieze
articolul mostra cu articolul dorit din moment ce ele sunt
asemanatoare.
- "ascultatorii"
nu necesita alta pregatire speciala decat ce trebuie
sa faca cand copilul le da articolul.
Dezavantajele schimbului de obiecte
- dificultate
pentru a pastra obiectele accesibile pentru copil.
- dificultate
de a gasi articole mostra pentru multe lucruri.
- dificultate
de a transfera la alte limbaje functionale.
- limitat
la predarea initiala de a solicita substantive.
Avantajele sistemelor de imagini
- "ascultatorul"
nu necesita pregatire speciala.
- simpla
potrivire la mostra face ca achizitia initiala sa
fie usoara.
- nu
este necesara nici o pregatire speciala pentru raspunsuri individuale;
scanarea si indicarea sau oferirea sunt singurele raspunsuri
motorii necesare.
- imagini
mult mai statice sunt vizibile pentru perioade mai lungi de timp.
- pot
servi drept imbolduri vizuale pentru raspunsurile vocale pentru
copiii care invata de abia sa vorbeasca.
- nu
necesita imboldire fizica de indata ce sunt
invatate raspunsurile initiale.
- copilul
este capabil sa interactioneze cu cei apropiati sau
fratii si surorile daca ei se ocupa de eforturile de
comunicare ale copilului.
Dezavantajele sistemelor de imagini
necesita
suport in mediul inconjurator - imaginile trebuie sa fie disponibile
pentru comunicare.
dificultate
de a "capta" un interes sau dorinta intr-un moment pentru a-l invata
pe copil sa solicite deoarece imaginea trebuie sa fie
facuta prima.
sistemele
de aratare solicita un "ascultator" in apropiere. Multe
raspunsuri (indicari) pot trece neobservate (nu sunt consolidate in
unele decoruri, facand dificil faptul de a aduce raspunsul/
indicarea) sub controlul stimulului dorintei pentru articol (OS).
Aceasta problema este depasita cu PECS unde copilul
este invatat sa livreze imaginea in mana unei persoane.
poate
fi greu de gasit imagini/ simboluri/ icoane si ele sa fie predate
pentru concepte mult mai abstracte.
pentru
unii copii poate fi mult mai greu sa combine simboluri pentru a exprima o
varietate sau combinatii de cuvinte.
dificultate
de a transfera la alte functii ale limbajului decat solicitarea (cererea).
imaginile
trebuie sa fie create si pastrate organizat, intotdeauna la
indemana, dar departe de alti copii care le-ar putea pierde sau
distruge.
Avantajele limbajului prin semne
- sunt
usor de imboldit, mai ales daca imitarea motorie este
puternica deja in repertoriul copilului.
- stimulul
si raspunsul seamana uneori dar nu se potrivesc unul
cu celalalt, decat daca oferim o constructie in imbold.
- semnele
sunt lipsite de suport de mediu - copilul are intotdeauna comunicarea
disponibila (el nu-si poate pierde maineile!).
- exista
o relatie intre un singur stimul si un singur raspuns, la
fel ca in vorbire. Cu alte cuvinte, miscarile pentru fiecare
semn sunt diferite, in compotatie cu PECS unde miscarea pentru
fiecare "solicitare" este la fel.
- exista
unele cercetari care arata ca copiii care incep cu semne au
tendinta de a produce vorbirea vocala mult mai repede decat
aceia care folosesc PECS. Aceasta ar fi greu de controlat in conditii
experimentale deoarece toti copiii sunt unici. Autorul a vazut
copii care par sa se "imboldeasca" singuri pentru structurile
silabe din anumite cuvinte prin executarea aceluiasi numar de
miscari, cate silabe sunt, atunci cand incep sa
vorbeasca pentru prima data.
- Sundberg
si Sundberg (Analiza
Comportamentului Verbal, 1990) a descoperit ca semnele erau mult mai
repede achizitionate, rezultand in productii mult mai clare, in
comunicari mult mai spontane si erau mai probabil de
mentinut si generalizat decat sistemul de selectare a imaginilor
(indicare).
Dezavantajele limbajului prein semne
- parintii
si profesorii trebuie sa aiba pregatire speciala
in limbajul prin semne.
- parintii
si profesorii trebuie sa foloseasca semnele atunci cand
vorbesc cu copilul.
- parintii
si profesorii trebuie sa dea forma fiecarui semn
individual.
- semnele
zboara - spre deosebire de imagini, ele sunt "produse" apoi dispar.
- copiii
care au dificultati in a pune in ordine miscari
motorii fine pot avea multe dificultati in deprinderea semnelor.
- semnele
pentru articolele preferate si pentru activitatile
preferate s-ar putea sa fie nevoie sa fie "inventate".
- s-ar
putea sa-i fie greu copilului sa interactioneze cu
alti copii si adulti care nu stiu limbajul prein
semne.
- s-ar
putea sa fie greu sa-l imbolditi pe copilul caruia
nu-i place atingerea.
- s-ar
putea sa fie greu sa renuntati la ombold pentru unii
copii care s-ar putea sa continue sa-si "livreze" mainile
unui adult atunci cand vor ceva.
- daca
cei din jur nu recunosc semnele copilului, multe solicitari ar putea
trece nerasplatite (nu sunt concolidate). Aceasta ar putea
sa faca greu faptul ca semnul sa intre sub controlul
solicitarii copilului pentru un articol (OS).
Intrebari pe care sa le aveti in vedere
- Cum
reactioneaza copilul la atingere! In timp ce unii copii pot fi
desensibilizati in ceea ce priveste imboldul mainii intinse,
care este necesar pentru predarea atat a semnelor cat si a PECS-ului,
aceasta va dura. Este important ca instructorul sa ramana
asociat cu consolidarea astfel incat desensibilizarea ar trebui sa
aiba loc incet.
- Este
copilul capabil sa imite miscari relativ usor?
- Va
suporta mediul forma de raspuns aleasa?
- Cat
de repede invata copilul cereri (solicitari) noi? Va fi
mediul capabil sa "tina pasul" cu cererea imaginilor
necesare?
- Cererile
(solicitarile) curente ale copilului reprezinta in primul rand
articole de mancare si obiecte sau se bucura el (copilul) de
multe activitati care sunt greu de reprezentat printr-o imagine?
- In
cate medii diferite se afla copilul in timpul zilei si cu cat de
multi oameni diferiti va avea el nevoie sa solicite
(ceara)?
- Este
posibil sa pastraati forma de raspuns aleasa
accesibila pentru copil in toate mediile?
- Este
interactiunea cu semeni care se dezvolta normal parte din
programul copilului si daca da, pot fi ei
invatati sistemul de raspuns ales?
- Sunt
toti "partenerii de comunicare" din viata copilului dispusi
sa invete si sa foloseasca forma de raspuns
aleasa?
- Cum
reactioneaza copilul la sunete? Este probabil ca el "sa se
stimuleze" la un dispozitiv de producere a vocii daca aceasta
reprezinta forma de raspuns aleasa?
- De
cat de multe activitati sau jucarii diferite este interesat
copilul?
- Este
capabil copilul sa transporte forma de raspuns cu
usurinta intre medii diferite?
Atunci cand nu exista nici o indicare
clara care sistem este cel mai bun pentru un copil individual si
familie, autorul recomanda ca parintii sa aleaga
doua articole pentru a le preda drept semne si doua pentru a le
preda cu PECS. Aveti grija ca toate articolele sa fie lucruri pe
care copilul le solicita destul de frecvent (valoare de consolidar
egala). Introduceti sistemele alese si vedeti pe care il
achizitioneaza copilul mai repede. Apoi alegeti acel sistem ca
sistemul primar de solicitare al copilului.
Indiferent de sistemul ales, alte forme de
comunicare augmentativa pot servi ca sa creasca intelegerea
si interesul copilului fata de ceea ce spun sau fac cei din
jurul lui. De exemplu, unii copii pot sa reactioneze bine la
placi/ table cu cantece facute cu icoane sau covorase cu icoane
cuprinzand orele mesei. Parintele "indica" in timp ce el/ ea
"vorbeste" cu aceste sisteme. Imaginile servesc de fapt drept "imbold"
pentru ceea ce spune parintele dar nu se solicita nici un
raspuns din partea copilului. Unii copii incep sa modeleze acest
comportament si incep sa foloseasca imaginile intr-o
maniera functionala atat pentru a comenta (pipai) cat
si pentru a solicita (cere).
Daca un copil foloseste PECS-ul ca
sistem primar, v-ar fi folositor daca ati introduce semne pentru
cuvintele care sunt greu de reprezentat, cum ar fi propozitiile si
actiunile. Aceste semne "arata" de multe ori mai mult ca
actiunea sau locatia decat o face o imagine si pot fi
achizitionate mai rapid. Indiferent de sistemul ales, continuati
sa asociati cuvintele, sunetele si vorbirea cu consolidarea!
ALEGEREA PRIMELOR CUVINTE
- primele cuvinte trebuie alese pe baza intereselor si
motivatiei fiecarui copil.
- alegeti cuvinte pe care copilul le va folosi frecvent.
- pentru copiii care de abia incep sa vorbeasca , alegeti cuvinte pe care
copilul va fi capabil sa le articuleze sau sa le aproximeze in
mod inteligibil sau cadeti de acord asupra unei aproximari
acceptabile.
- pentru copiii care folosesc semne. Alegeti cuvinte care sunt
iconice (semnul arata ca obiectul).
- evitati primele cuvinte care sunt prea generale sau au o
valoare comunicativa mica (de exemplu: "mai mult, da, nu, te
rog").
- pentru copiii care folosesc semne, evitati cuvintele care
arata prea la fel (de exemplu: "mancare, bautura").