Metode alternative de evaluare

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

In cadrul reformei educationale actuale a invatamantului romanesc, un accent deosebit se pune pe utilizarea unor metode si tehnici de evaluare eficienta a elevilor, aceasta presupunand si o serie de metode alternative.

Experienta de la catedra ne-a demonstrat ca nu se poate renunta definitiv la metodele traditionale de evaluare,in favoarea celor alternative, dar se impune imbinarea acestora in scopul optimizarii actului didactic.

Spre deosebire de metodele traditionale, care realizeaza evaluarea rezultatelor scolare obtinute pe un timp limitat si de regula cu o arie mai mare sau mai mica de continut, dar oricum definita - metodele alternative de evaluare prezinta cel putin doua caracteristici:

pe de o parte realizeaza evaluarea rezultatelor in stransa legatura cu instruirea invatarea, de multe ori concomitent cu aceasta;

pe de alta parte ele privesc rezultatele scolare obtinute pe o perioada mai indelungata, care vizeaza formarea unor capacitati, dobandirea de competente si mai ales schimbari in planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de invatare.

Principalele metode alternative de evaluare, al caror potential formativ sustine individualizarea actului educational prin sprijinul acordat elevului sunt:

observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevului;

investigatia;

portofoliul;

proiectul;

studiul de caz;

interviul;

referatul;

autoevaluarea;

hartile conceptuale

Prin consecintele ei,evaluarea depaseste granitile salii de clasa,ale scolii si depasesc cadrul strict al procesului de invatamant;nu evaluam doar elevii ci in acelasi timp ,direct sau indirect,evaluam cadrele didactice,calitatea actului de predare, a procesului de invatamant, a institutiei scolare si,nu in ultimul rand,evaluarea sistemului educativ cu componentele sale.

Sunt convinsa ca metodele alternative enumerate mai sus au fost folosite de colegii nostri,dascalii invatamantului romanesc, chiar daca folosirea lor a necesitat foarte multa munca si foarte mult timp.

Voi prezenta doar o parte din metodele alternative de care m-am folosit in cariera mea pentru evaluarea elevilor din clasele pe care le-am coordonat.

PORTOFOLIUL

Portofoliul reprezinta "cartea de vizita" a elevului, prin care cadrul didactic poate sa-iurmareasca progresul - in plan cognitiv, atitudinal si comportamental - la o anumita disciplina, de-a lungul unui interval mai lung de timp (o etapa dintr-un semestru ,un semestru un an scolar sau chiar un ciclu de invatamant).

Aceasta metoda de evaluare am folosit-o la colectivele de elevi chiar din clasa I (cunoasterea mediului) continuand si in anii viitori la alte discipline:limba si literatura romana, istorie, geografie,stiinte,optional.

Pentru fiecare disciplina am discutat cu elevii mei ce trebuie sa contina un portofoliu iar ei au venit si cu alte idei ce au imbunatatit continutul acestuia.

Teoretic, un portofoliu cuprinde:

lista continutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrari/fise;

lucrarile pe care le face elevul individual sau in grup;

rezumate;

eseuri;

articole, referate, comunicari;

fise individuale de studiu;

experimente;

inregistrari, fotografii care reflecta activitatea desfasurata de elev individual sau

impreuna cu colegii sai;

reflectiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaza;

autoevaluari scrise de elev sau de membrii grupului;

harti cognitive,;

comentarii suplimentare si evaluari ale cadrului didactic, ale altor grupuri de elevi sau chiar parinti;

Elevii mei au imbogatit portofoliile lor cu foarte multe imagini reprezentative pentru fiecare tema, cu desene proprii, aflandu-se intr-o continua competitie unii cu altii.

Asa cum afirma Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde "o selectie dintre cele mai bune lucrari sau realizari personale ale elevului, cele care il reprezinta si care pun in evidenta progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,pasiunilor, contributiilor personale. Alcatuirea portofoliului este o ocazie unica pentru elev de a se autoevalua, de a-si descoperi valoarea competentelor si eventualele greseli. In alti termeni, portofoliul este un instrument care imbina invatarea cu evaluarea continua, progresiva si multilaterala a procesului de activitate si a produsului final.Acesta sporeste motivatia invatarii." (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)

La evaluarea portofoliilor a fost foarte dificil deoarece copiii ,,s-au intrecut pe ei,,

atunci cand au prezentat munca lor .Am descoperit copii talentati la literatura,la pictura, copii care au adunat materiale ce depaseau foarte mult cerintele unei teme.

Aceasta metoda alternativa de evaluare ofera fiecarui elev posibilitatea de a lucra in ritm propriu, stimuland implicarea activa in sarcinile de lucru si dezvoltand capacitatea de autoevaluare.

"Raportul de evaluare" - cum il numeste I. T. Radu - are in vedere toate produsele elevilor si, in acelasi timp, progresul inregistrat de la o etapa la alta. El se substituie tot mai mult modului traditional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetica "saraca in semnificatii privind evolutia scolara a acestuia"

Nu intotdeauna mi-am propus ca scop neaparat cel al evaluarii ci mai ales cel de stimulare a invatarii,prin directa implicare a elevilor la activitate, gandindu-ma la avantajele folosirii portofoliului:

este un instrument flexibil, usor adaptabil la specificul disciplinei,clasei si conditiilor concrete ale activitatii;

permite aprecierea si includerea in actul evaluarii a unor produse ale activitatii

elevului care, in mod obisnuit, nu sunt avute in vedere; acest fapt incurajeaza exprimarea personala a elevului, angajarea lui in activitati de invatare mai complexe si mai creative, diversificarea cunostintelor, deprinderilor si abilitatilor exersate;

evaluarea portofoliului este eliberata in mare parte de tensiunile si tonusul afectiv negativ care insotesc formele traditionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivanta si nu stresanta pentru elev;

dezvolta capacitatea elevului de autoevaluare, acestia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci si asupra progreselor inregistrate;

implica mai activ elevul in propria evaluare si in realizarea unor materiale care

sa-l reprezinte cel mai bine;

Portofoliul este o metoda de evaluare ce implica si alte metode alternative ca investigatia si autoevaluarea,prin autoevaluare elevii asumandu-si responsabilitatea asupra activitatii desfasurate, regandindu-si propriul proces de invatare, de gandire si de evaluare.

Ca metoda alternativa de evaluare, portofoliul solicita mai mult o apreciere calitativa decat cantitativa si este mai usor de aplicat pe grupuri mai mici. Invatatorul il poate folosi pentru a evalua performantele elevilor, iar elevii il pot folosi pentru autoevaluare si ca modalitate de reflectie asupra invatarii. De asemenea, portofoliul este compatibil cu instruirea individualizata ca strategie centrata pe stilurile diferite de invatare.Poate fi considerat in acealsi timp un instrument complementar folosit de invatator in aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul in echipa, pe elaborarea de proiecte ample de cercetare si invatare.

AUTOEVALUAREA

Autoevaluarea este un demers care indeplineste o functie de reglare/autoreglare a oricarui sistem,iar experienta ne demonstreaza faptul ca atunci cand demersurile evaluatoare si/sau autoevaluatoare nu se produc, activitatea in cauza se deregleaza pana la starea in care ea inceteaza de a mai fi utila.

Cultivarea capacitatii autoevaluative devine necesara din considerente care privesc organizarea activitatii scolare.

Pentru a forma capacitati autoevaluative am folosit mai multe proceduri cum ar fi:

*,,notarea reciproca,, in sens de consultare a colegilor elevului evaluat;

*,,autonotarea controlata,,-cel evaluat si-a autoevaluat rezultatele, motivand.

Am intampinat mari greutati la notarea reciproca deoarece colectivul clasei este numeros, 28 de elevi,iar la un moment dat am fost nevoita sa alcatuiesc un comitet de elevi care aveau ca sarcina formularea aprecierilor asupra rezultatelor colegilor supusi evaluarii; la fiecare astfel de autoevaluare aleg un alt comitet de elevi deoarece am observat ca cei evaluati ,,isi puneau pile,,negociau nota cu vehiul comitet.

Atat in ,,notarea reciproca,, cat si in ,,autonotarea controlata,, am cerut elevilor sa motiveze calificativul acordat ;la inceput a fost mai dificil pentru ei dar reluand acest mod de evaluare s-au obisnuit si acum totul decurge foarte bine. ,,Autoevaluarea este posibila si necesara intrucat serveste cunoasterii (perceperii) de sine (autocunoasterii)si dezvoltarii constiintei de sine(autoconstiintei), aspecte esentiale ce vor da posibilitatea,cu timpul, fiecaruia sa descopere sensul propriei valori,premisa necesara oricarei depasiri; o disponibilitate privita in perspectiva educatiei permanente, care presupune angajarea individului nu numai in procesul propriei formari, ci si in actiunea de evaluare a propriei formari pentru a deveni capabili de autoperfectionare (Ioan Cerghit,2002,p312).

Abordarea integrata a invatarii si utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaza crearea unei relatii de colaborare, de incredere si respect reciproc intre invatator si elevi si intre elevi. Elevul nu se simte 'controlat', ci sprijinit. Profesorul trebuie sa fie mai mult un organizator al situatiilor de invatare si un element de legatura intre elev si societate, care mediaza si faciliteaza accesul la informatie. Implicarea elevilor in procesului didactic trebuie realizata in toate laturile acestuia predare-invatare-evaluare.

INVESTIGATIA

Investigatia atat ca modalitate de invatare cat si ca modalitate de evaluare, ofera posibilitatea elevului de a aplica in mod creativ cunostintele insusite, in situatii noi si variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea "consta in solicitarea de a rezolva o problema teoretica sau de a realiza o activitate practica pentru care elevul este nevoit sa intreprinda o investigatie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit." Indeplineste mai multe functii:

• acumularea de cunostinte;

• exersarea unor abilitati de investigare a fenomenelor (de proiectare a actiunii,alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea si prelucrarea datelor,desprinderea concluziilor);
• exersarea abilitatilor de evaluare a capacitatii de a intreprinde asemenea demersuri;

Activitatea didactica desfasurata prin intermediul acestei practici evaluative poate sa fie organizata individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare ainvestigatiei este de obicei, de tip holistic. (SNEE)

Cu ajutorul acestei metode profesorul poate sa aprecieze:

• gradul in care elevii isi definesc si inteleg problema investigata;
• capacitatea de a identifica si a selecta procedeele de obtinere a informatiilor,de colectare si organizare a datelor;

• abilitatea de a formula si testa ipotezele;
• felul in care elevul prezinta metodele de investigatie folosite;
• conciziunea si validitatea raportului-analiza a rezultatelor obtinute;

Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru si cu natura disciplinei de studiu fac din metoda investigatiei un veritabil instrument de analiza si apreciere a cunostintelor, capacitatilor si a personalitatii elevului

CONCLUZII

Este recunoscut faptul ca aceste metode de evaluare constituie o alternativa la formulele traditionale a caror prezenta domina. Alternativele oferite constituie optiuni metodologice si instrumentale care imbogatesc practica evaluativa evitand rutina si monotonia. Valentele formative le recomanda sustinut in acest sens. Este cazul, in special, al portofoliului, al proiectului, al hartilor conceptuale, al investigatiei care, in afara faptului ca reprezinta importante instrumente de evaluare, constituie in primul rand sarcinide lucru a caror rezolvare stimuleaza invatarea de tip euristic.

Valentele formative care sustin aceste metode alternative ca practici de succes atat pentru evaluare cat si pentru realizarea obiectivului central al invatamantului si anume invatarea, sunt urmatoarele:

stimuleaza implicarea activa in sarcina a elevilor, acestia fiind mai constienti de responsabilitatea ce si-o asuma;

asigura o mai buna punere in practica a cunostintelor, exersarea priceperilor si capacitatilor in variate contexte si situatii;

asigura o mai buna clarificare conceptuala si o integrare usoara a cunostintelor asimilate in sistemul notional, devenind astfel operationale;

unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofera o perspectiva de ansamblu asupra activitatii elevului pe o perioada mai lunga de timp, depasind neajunsurile altor metode traditionale de evaluare cu caracter de sondaj in materie si intre elevi;

asigura un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificand si stimuland potentialul creativ si originalitatea acestuia;

descurajeaza practicile de speculare sau de invatare doar pentru nota;

reduce factorul stres in masura in care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop in primul rand imbunatatirea activitatii si stimularea elevului si nu sanctionarea cu orice pret, activitatile de evaluare cuprinzand materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp.

Utilizarea metodelor alternative de evaluare incurajeaza crearea unui climat de invatare placut, relaxat, elevii fiind evaluati in mediul obisnuit de invatare, prin sarcini contextualizate; realizeaza experimente, elaboreaza proiecte, alcatuiesc portofolii, acestea fiind in acelasi timp sarcini de instruire si probe de evaluare. Este important ca elevii sa inteleaga criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performantelor obtinute, a le explica si a gasi modalitati de progres. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evolutia, progresul, achizitiile.

BIBLIOGRAFIE:

Cerghit ,I., -Sisteme de instruire alternative si complemantare, Ed.Aramis, Bucuresti,2002;

Cucos,C., -Pedagogie,Ed.Polirom,Iasi,2000;

Stanciu, M., Reforma continuturilor invatamantului. Cadru metodologic, Ed.Polirom, Iasi, 1999;

*** Invatamantul primar,nr.3-4/2005,Ed.Miniped,Bucuresti

***Ghid de evaluare limba si literatura romana,,Ed.Aramis,Bucuresti,2001-SNEE