Managementul clasei de elevi - aplicatii la nivelul

Managementul clasei de elevi - aplicatii la nivelul procesului instructiv - educativ

Managementul instruirii

Dimensiuni aplicative fundamentale ale managementului clasei de elevi

n managementul instruirii

n managementul problemelor disciplinare

( Froyen, L.A., & Iverson, A.M. (1999) School wide and Classroom Management. The Reflective Educator-Leader)

n profesorul se afla in postura de a coordona spatiul, materialele, echipamentele aferente, kinetica si proxemica elevilor, precum si a materialului de studiu propriu-zis, integrate intr-o arie curriculara sau intr-un program de studiu

Managementul problemelor disciplinare

n tehnicile procedurale necesare rezolvarii problemelor de disciplina a clasei

Managementul ritmului procesului de instruire se refera la modul in care profesorul coordoneaza si directioneaza ritmul activitatilor in timpul orei:

n evitarea discontinuitatii:

schimbarea brusca a tipului de activitate

abandonarea temporara a unui tip de activitate

abandonarea aparenta a unui tip de activitate si revenirea brusca dupa un interval de timp

abandonarea unui tip de activitate inainte de finalizarea acestuia

n evitarea incetinirii ritmului:

supraincarcarea

supraincarcarea prin exces de explicatii

supraincarcarea prin exces de amanunte

incetinirea ritmului prin utilizarea excesiva a materialului si echipamentelor aferente

fragmentarea inutila a activitatii

Promovarea activitatilor in grup se refera la capacitatea profesorului de a capta si mentine atentia grupului pe parcursul activitatilor din timpul orei:

n managementul tipului de grup cu care se lucreaza;

n managementul responsabilitatilor la nivel de grup;

n managementul atentiei.

Coordonarea structurii grupului : profesorul poate face apel la o gama variata de reactii pentru a suscita si a mentine atentia grupului pe parcursul orei prin:

n distribuirea echitabila a ocaziilor de afirmare a elevului:

n ajutorul acordat individual membrilor grupului

n explorarea posibilitatilor latente

n investigarea comportamentului profesorului

n problematizarea la nivel superior

n aprobarea sau corectarea activitatii elevului

n lauda

n constientizarea motivelor de lauda

n atentia fata de ceea ce au de spus elevii

n acceptarea sentimentelor elevilor

n raporturile proxemice cu elevii

n respectul / politetea fata de elevi

n interesul personal fata de elevi

n afectiunea

n amanarea unei reactii

n coordonarea graduala a responsabilitatilor

n mentinerea atentiei prin miscarile profesorului in clasa, gestica, modulatii vocale, contact vizual

Evitarea saturatiei (plictisului) se refera la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni in timpul unei activitati in clasa prin:

n prezentarea progresiva a materialului de studiu

n crearea varietatii

n provocarea - utilizarea de materiale si antrenarea in activitati care ii provoaca pe elevi sa iasa din rutina scolara

n Coordonarea recapitularii zilnice a materiei are in vedere organizarea unor sedinte recapitulative zilnice.

Pentru a mentine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul trebuie sa evalueze noua lectie si sa adapteze recapitularea la specificul acesteia.

Coordonarea recapitularii prezentarilor/ lectiilor propriu-zise

n elevii sunt ajutati:

sa invete cum sa asculte si sa ia notite cu ajutorul unor strategii

sa-si mentina atentia prin raportarea lectiei noi la cunostintele anterioare

n o lectie poate fi predata intr-un mod mai atractiv

Coordonarea lucrului individual in clasa

n prezentarea sarcinilor de lucru

n monitorizarea performantei

n evaluarea

Coordonarea temelor pentru acasa:

profesorul discuta cu elevii pretentiile pe care le are in legatura cu tema data, exemplificand prin teme bine efectuate din orele anterioare

Coordonarea discutiilor in clasa: discutiile vor fi incurajate si printr-o dispunere specifica a scaunelor in clasa, astfel incat elevii sa se poata vedea unul pe altul

Metode de incurajare a discutiilor in clasa:

n prezentarea si exemplificarea deprinderilor necesare in angajarea unei discutii;

n elevii trebuie lasati sa determine singuri scopul discutiei pentru a le creste interesul fata de acest tip de activitate;

n Stabilirea regulilor de discutie

Coordonarea proiectelor si a invatarii prin problematizare (problem-solving sessions) : elevii vor primi intervale de timp in care sa reflecteze asupra problemelor in chestiune. Durata intervalului de gandire si gradul de dificultate al chestiunilor supuse reflectiei cresc progresiv pe parcursul anului scolar.

Abordarea de catre profesor a problemelor colaterale disciplinei procesului instructiv:

n Angajarea in activitati nesolicitate de sarcina de lucru - profesorul poate:

sa reaminteasca elevilor inceperea activitatii

sa pastreze contactul vizual cu clasa

sa-i invete pe elevi sa nu-si intrerupa activitatea in timp ce asteapta ajutorul / asistenta profesorului

sa plaseze in dreptul elevilor care manifesta acest comportament un semnal vizual, desemnand "timpul datorat" de cel /cei care irosesc timpul de lucru

n Vorbitul fara permisiunea profesorului (in timpul procesului de predare): profesorul trebuie sa stabileasca in mod explicit coordonatele comportamentului elevilor in timpul predarii

n Vorbitul fara permisiunea profesorului (pe parcursul intregii ore) - strategii:

discutarea unui program de "pastrare a linistii"

mentionarea masurilor pe care le va lua daca situatia persista

definirea "pastrarii linistii" ca interval pe care elevul in cauza il va petrece intr-o zona izolata a clasei

n Vorbitul fara permisiunea profesorului (pe parcursul intregii ore) - strategii:

avertizarea si admonestarea verbala o singura data a elevului in cauza

aducerea la cunostinta elevului ca "datoreaza timp" dupa terminarea orelor pentru fiecare situatie in care vorbeste in timpul intervalului desemnat pentru "pastrarea linistii"

recompensarea elevului daca respecta regulile stabilite

n Refuzul de a ridica mana

Este util ca profesorul sa stabileasca un interval al lectiei in care elevii urmeaza sa-si anunte raspunsul prin ridicarea mainii si intervale in care nu este cazul s-o faca. Dupa stabilirea acestor distinctii, profesorul ignora pe cei care raspund fara sa se anunte in prealabil si ii solicita pe cei care ridica mana.

n Incapacitatea de a asculta discursul profesorului si refuzul de a indeplini indicatiile verbale ale acestuia

n Prezentarea cu intarziere sau incompleta a temelor si sarcinilor de lucru

prezentarea unui sistem de evaluare coerent si ferm

aducerea la cunostinta parintilor a cerintelor si naturii temelor si sarcinilor de lucru

acordarea timpului de reflectie in clasa pentru elevi

n Intarzierea la ore si absenteismul

n Lipsa (refuzul) motivatiei / inactivitatea - profesorul trebuie sa dispuna de informatii corecte cu privire la nivelul elevilor si sa ia in considerare toate cauzele care pot duce la lipsa/refuzul motivatiei

n Frauda (copiere, etc.) - securizarea testelor, aranjamentul scaunelor, eliberarea mesei si a spatiului din jurul acesteia de orice materiale, pastrarea contactului vizual cu clasa, deplasarea prin clasa)

n Teama fata de formele de testare

Profesorul ii poate ajuta pe elevii tematori urmarind si inregistrand comportamentul acestora la test, modul de abordare a testarii, recomandandu-le apoi alte modalitati de abordare a testarii care sa elimine teama. Testarile frecvente si mai scurte pot contribui la reducerea stresului cauzat de examene. Daca este cazul, profesorul poate discuta cu parintii si apela la ideile si sprijinul acestora.

Managementul problemelor disciplinare

Componente ale managementului problemelor disciplinare

n aprecierea simtului de raspundere

n corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat

n ignorarea

n controlul proxemic

n admonestarea verbala blanda

n amanarea

n asezarea diferentiata a elevilor in clasa

n tehnica "timpului datorat"

n eliminarea

n instiintarea parintilor/supraveghetorilor

n angajamentul scris

n stabilirea regulilor de comportament in afara clasei

n masurile coercitive

n Aprecierea simtului de raspundere: Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea daca acesta corespunde asteptarilor si daca elevii dovedesc simt de raspundere

n Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat: Profesorul aduce la cunostinta elevilor un numar de acte comportamentale neadecvate (observabile de catre acestia) care pot interveni pe parcursul unei zile. Elevii trebuie instiintati de la inceput care sunt masurile carora vor fi supusi in cazul comportamentului neadecvat.

n Ignorarea: profesorul trebuie sa ignore un elev care poate reactiona negativ la admonestarea verbala blanda sau al carui comportament neadecvat nu lezeaza desfasurarea orei.

n Controlul proxemic: profesorul se deplaseaza in spatiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul.

n Admonestarea verbala blanda: se aplica atunci cand elevul nu realizeaza ca are un comportament neadecvat.

n Amanarea: intervine cand un elev incearca in mod insistent sa atraga atentia asupra propriei persoane.

n Asezarea diferentiata a elevilor in clasa:

Profesorul trebuie sa aseze mai aproape de catedra / tabla pe cei care au probleme de acuitate vizuala / auditiva sau pe cei care necesita mai multa asistenta.

n Tehnica "timpului datorat": se aplica in cazul in care timpul irosit in clasa din cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta din timpul lui liber. Se fixeaza intervale mici de timp pentru fiecare abatere.

n Eliminarea: in spatiul clasei, intr-un loc special desemnat. Profesorul stabileste dinainte durata eliminarii, astfel ca aceasta sa fie compatibila cu varsta / nivelul elevului; se foloseste un cronometru pentru a urmari respectarea intervalului de catre elev; elevii de varsta mica trebuie insotiti pana la locul respectiv; daca elevul are acelasi comportament dupa ce revine la loc, va fi trimis inapoi; profesorul trebuie sa pregateasca un formular care va trebui completat de elev, cu scopul ca acesta sa reflecteze asupra propriului comportament; de asemenea, va purta o discutie coerenta cu elevul

n Instiintarea parintilor / supraveghetorilor:

acestia vor fi instiintati cu privire la comportamentul elevului si li se va sugera sa-i induca un comportament responsabil. Metoda nu poate fi aplicata in cazurile de comportament neadecvat "cronic".

n Angajamentul scris: angajamentul include asteptarile profesorului (clar formulate), consecintele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum si intervalul de timp in care se asteapta remedierea.

n Stabilirea regulilor de comportament in afara clasei: Profesorul stabileste o lista de tipuri de comportament in spatiul respectiv (acceptabil si neacceptabil) si o lista de masuri in cazul nerespectarii regulilor. Profesorul trebuie sa identifice modalitati de permanentizare a supravegherii pe holuri si sa ofere un feedback pozitiv elevilor cand comportamentul s-a imbunatatit.

n Masurile coercitive: trebuie utilizate cu grija, deoarece sunt considerate interventii radicale. Trebuie aplicate pe termen scurt, planificate tipului de comportament rezistent la alte solutii mai simple.