Avantaje si limite ale operationalizarii

AVANTAJE SI LIMITE ALE OPERATIONALIZARII

Valoarea operationalizarii obiectivelor reiese din functiile pe care obiectivele le indeplinesc in contextul unei activitati sau in contextul general al instruirii:

. functia anticipativa: obiectivul este anticiparea unui rezultat dezirabil si realizabil intr-un context pedagogic;

. functia evaluative: obiectivul este un reper sau sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor obtinute la obiective da masura eficientei activitatii desfasurate;

. functia axiologica: obiectivele sunt expresia unor valori educationale si orienteaza elevii catre aceste valori;

. functia de organizare si reglare a intregului proces pedagogic: obiectivele sunt adevarate criterii de referinta ce orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor activitatilor educative si permit, in consecinta, controlul si (auto)reglarea proceselor pedagogice.

Operationalizarea obiectivelor operationale prezinta o serie de avantaje ptr profesor :

-faciliteaza comunicarea pedagogica prin eliminarea interpretarilor subiective

-constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei

-permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare

-furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare

-sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criterii mai ferme in evaluare

Operationalizarea obiectivelor, avand in vedere abordarea sistemica a acestora presupune luarea in considerare a unor precizari astfel :

-subiectul ptr care se prevede un anumit comportament

-comportamentul observabil asteptat

-performanta care se asteapta a se obtine

-conditiile interne si externe ale invatarii

-criteriile de reusita minimal acceptabile

Limitele operationalizarii au fost reliefate atat in literatura de specialitate, cat mai ales in practica didactica.Unii pedagogi au incercat sa « forteze nota » si sa incerce sa operationalizeze si ceea ce nu este posibil.

In disciplinele socio-umane operationalizarea obiectivelor cognitive   si afective este mai dificil de realizat. Daca preluam sensul restrans al termenului, un obiectiv operational este cel care poate fi exprimat printr-un comportament direct observabil si masurabil. Din acest p. d. v. nu toate obiectivele pot fi operationalizate. Obiectivele care pun in valoare sentimente, atitudini, convingeri, calitatile caracterului sau ale constiintei, nu pot fi evidentiate cantitativ si intr-un termen limitat. Daca se are in vedere obiectivele ce pun in valoare capacitatea de a aplica informatiile, de a rezolva probleme, de a identifica si propune solutii, de a interpreta si analiza faptele, atunci acestea pot fi mai usor exprimate cantitativ.

Cele mai dese greseli care insotesc activitatea de operationalizare a obiectivelor sunt:

- confundarea obiectivelor cu programa, sau cu teme le de insusit;

- confundarea obiectivelor cu intentiile profesorului;

- formularea obiectivelor in termeni de proces (ce trebuie sa faca elevul ptr a ajunge la rezultat) in loc de produs (adica ceea ce trebuie s a demonstreze pentru a arata ca stie ceea ce are de facut);

- includerea a mai mult de un obiectiv in formulare a unei etape de invatare;

- exprimarea unui obiectiv printr-un comportament c ompozit, greu de evaluat in loc de o operatie singulara.

Cadrele didactice nu trebuie sa exagereze in operationalizarea obiectivelor uitand de finalitatile ample, cuprinzatoare ale procesului didactic, desi aceasta activitate are o pondere important a in procesul de proiectare didactica. Daca dimensiunea masurabila nu este posibil de relevat, atunci cea mai buna solutie ramane ordonarea obiectivelor pe axa simplitate-complexitate, precum si pastrarea capacitatii de a ob- serva reactiile spontane, neasteptate ale elevilor care pot fi semnificative. In    functie de specificul disciplinei cadrul didactic va stabili obiectivele operationale cele mai semnificative din punct de vedere didactic.

Tehnica lui Mager

Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei conditii: "Pentru a descrie comportamentul final
(ceea ce va face elevul):

1. Identificati si numiti comportamentul.

2. Definiti conditiile in care trebuie sa se produca comportamentul (ce este dat; care sunt restrictiile sau, totodata, si datele si restrictiile).

3. Definiti criteriile performantei acceptabile."

Mager insista (uneori prea exclusiv, considera pedagogii belgieni) asupra conditiilor materiale si mai putin asupra conditiilor psihologice. Iata un exemplu de obiectiv operational in spiritul lui Mager:

Conditii: Fiind desenul in perspectiva al unui cap de masina de cusut si o lista a diverselor competente

Comportamentul: elevul trebuie sa identifice, cu ajutorul sagetii indicatoare, denumirea

Criteriul de performanta: A cel putin 20 componente si aceasta intr-o durat[ de 20 min; fiecare greseala va fi penalizata.

Pentru psihologie, exemple de obiective operationalizare dupa tehnica Landsheere:

1.La sfarsitul lectiei, elevii vor putea

2.sa identifice

3.diferite trairi afective

4.pe baza analizei unor texte literare;

5.obiectivul fiind atins daca vor identifica 7 din 10 trairi.

1. La sfarsitul lectiei, toti elevii vor fi capabili

2. sa determine

3. fazele procesului rezolutiv

4. prin rezolvarea unei probleme date

5. obiectivul fiind atins daca elevii determina trei din cele patru faze ale procesului rezolutiv.

Concret, obiectivul operationalizat trebuie sa raspunda la urmatoarele intrebari :

-cine? (elevul, grupul de elevi, clasa),

-ce sa faca ?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula , va rezolva, va propune, va explica)

-in ce conditii? unde si cand? (la sfarsitul activit atii/ temei/ capitolului/ toti elevii vor putea sa . , va cauta singur informatii),

-cat de bine? in ce cantitate? in cat timp? (va rezolva corect trei exercitii din patru, dupa cate ore).