Repere in elaborarea noilor programe scolare

Repere in elaborarea noilor programe scolare

Noile programe scolare de gimnaziu si liceu sunt elaborate in coordonarea CNC si contribuie la adancirea caracterului tehnic al elaborarilor curriculare si la noi in tara. A devenit, deci, un domeniu tehnic specializat, un domeniu profesional aparte. Elaborarea acestora a pornit de la urmatoarele premise:

Programa scolara este cel mai important document optional dupa care se conduce profesorul in toate compartimentele muncii sale didactice:

planificare, proiectare

sistematizare

aplicare

evaluare

Programele scolare ofera cadrele orientative pegatirii teoretice si practice, continutul acestora, constituind pentru fiecare profesor un reper obligatoriu in proiectarea unui demers didactic eficient si flexibil la clasa.

In elaborarea "programelor scolare" se au in vedere:

Planul Cadru, presupunand existenta CN si CDS, dar mai ales a numarului minim de ore prevazut in TC/C N pe clase si discipline

Ciclurile curriculare care intersecteaza un nivel educational.

La nivelul programei scolare gasim unele corespondente ale planului-cadru de invatamant:

curriculum nucleu (corespunzand TC);

curriculum nucleu extins;

CDS/Discipine alternative.

Noile programe scolare, prin conceperea lor ca echilibru intre curriculum-ul nucleu (partea obligatorie) si curriculum-ul extins, marcat cu asterisc si corp de litera cursiv in textul programei, trebuie sa contribuie in mod specific la:

Descentralizarea si flexibilizarea deciziilor curriculare la nivelul unitatilor scolare

Ele sunt, in acelasi timp, inspiratoare pentru o noua viziune didactica in elaborarea manualelor scolare, care, prin rolul lor de instrument curricular si didactic, orienteaza intr-o masura extrem de importanta demersul de predare/invatare la clasa, inclusiv evaluarea elevilor si stimularea la acestia a unei motivatii sustinute pentru invatare

Proiectarea continuturilor invatarii din perspectiva unui demers centrat pe formarea de capacitati si atitudini concretizate in obiectivele cadru elaborate pentru intreaga perioada de scolarizare si in obiectivele de referinta specifice fiecarei clase, evitandu-se memorarea mecanica si reproducerea de cunostinte

Coerenta verticala in cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru invatamantul primar, precum si asigurarea continuitatii de la un ciclu curricular la altul si de la o clasa la alta)

Coerenta orizontala (stabilirea unor legaturi intre disciplinele aceleiasi arii curriculare si/sau din arii curriculare diferite)

De asemenea, in elaborarea programelor trebuie avute in vedere ciclurile curriculare ale invatamantului primar si gimnazial, precum si asigurarea continuitatii intra - si intercurricular

Deschiderea spre o abordare multidisciplinara in masura sa asigure realizarea unor conexiuni intre diferite discipline si arii curriculare

Intelegerea continuturilor ca "vehicule" care conduc la realizarea unor obiective de referinta precis structurate si nu ca scop al invatarii

Descongestionarea si accesibilizarea continutului prin esentializarea acestuia si raportarea corecta a volumului acestora la numarul minim de ore prevazute in planul-cadru de invatamant

Orientarea procesului didactic pe activitati de invatare in care componenta actionala a elevilor sa fie predominanta

Adaptabilitatea la diversivitatea de conditii (geografice, climatice, de dotare materiala) in care se realizeaza predarea educatiei fizice

Stabilirea de obiective de referinta si categorii de continuturi pentru curriculum nucleu, care sa poata fi realizate/predate, indiferent de conditiile de inzestrare tehnico-materiala

Orientarea posibilitatii cadrelor didactice si elevilor de a opta pentru abordarea unor categorii de continuturi suplimentare sau alternative, corespunzator intereselor individuale sau de grup si concordante cu traditiile locale si conditiile concrete de desfasurare a procesului de invatamant la educatia fizica

Precizarea standardelor curriculare de performanta care trebuie atinse in finalul fiecarui ciclu de invatamant

Centrarea continuturilor programelor si a procesului de invatamant pe realizarea obiectivelor-cadru si de referinta, la clasele a I-a - a VIII-a, si pe competente generale si specifice la clasele a IX-a - a XII/XIII-a

Conceptia in care sunt proiectate programele scolare sa faca posibil ca proiectele didactice sa emane din "programe" si nu din manual. Caracterul lor operational deriva si din faptul ca lasa profesorului suficienta autonomie in organizarea si dimensionarea actiunilor educative

Programa sa constituie un adevarat ghid pentru elaborarea manualelor scolare si chiar poate suplini in anumite circumstante lipsa acestora, datorita informatiilor incluse in acest document curricular

Programele si manualele scolare, ca principale instrumente curriculare, prin structura si continut, se adreseaza deopotriva elevilor cat si profesorilor.