Instruirea asistatǍ de calculator - definitie si caracteristici

INSTRUIREA ASISTATǍ DE CALCULATOR - DEFINITIE SI CARACTERISTICI

Instruirea asistata de calculator reprezinta o metoda didactica ce valorifica principiile de modelare si de analiza cibernetica a activitatii de instruire in contextul noilor tehnologii informationale si comunicationale, caracteristice societatii de tip postindustrial.

Instruirea si autoinstruirea asistata de calculator se refera la utilizarea calculatorului in procesul de invatamant, in scopuri didactice. Introducerea calculatorului presupune: o linie didactica bine precizata, cu orientari pedagogice, psihologice si metodice; cadre didactice cu pregatirea necesara

Aceasta metoda valorifica urmatoarele operatii didactice integrate la nivelul unei actiuni de dirijare euristica si individualizata a activitatii de predare/invatare/evaluare (Vaideanu):

organizarea informatiei conform cerintelor programei adaptabile la capacitatile fiecarui elev;

provocarea cognitiva a elevului prin secvente didactice si intrebari care vizeaza depistarea unor lacune, probleme, situatii-problema;

rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau dobandirea informatiilor necesare de la nivelul resurselor tehnologice activate de/prin calculator;

asigurarea (auto)evaluarii rezultatelor elevului prin medierea resurselor autoreglatorii existente la nivelul calculatorului;

realizarea unor sinteze recapitulative dupa parcurgerea unor teme, module de studiu; lectii, grupuri de lectii, subcapitole, capitole, discipline scolare;

asigurarea unor exercitii suplimentare de stimulare a creativitatii elevului.

Obiective:

sa utilizeze calculatorul si tehnologiile multimedia, ca o modalitate de comunicare in diferite situatii

sa inteleaga cum textul si imaginile sunt folosite pentru informarea si influentarea oamenilor

sa inteleaga ca mijloacele multimedia pot influenta limbajul nostru si ca pot schimba conditiile de comunicare dintre oameni

sa se orienteze singuri in cantitatea imensa de informatii oferita de catre calculator (in special pe Internet) si sa le dezvolte aptitudinea de a selecta si evalua diversele tipuri de informatii sa selecteze cele mai optime programe software pentru predarea / evaluarea diverselor tipuri de informatii.

Prezenta calculatorului in activitatea de instruire este din ce in ce mai frecvent intalnita. Este vorba de o strategie de instruire cunoscuta sub numele de instruirea asistata de calculator.

Instruirea asistata de calculator (prescurtat IAC) este o modalitate de instruire individuala a elevilor prin intermediul programelor pe calculator (denumite soft educational), care dirijeaza pas cu pas drumul elevului de la necunoastere la cunoastere prin efort propriu si in ritmul sau de invatare.

Caracterizarea IAC

Modalitate de instruire in care elevul parcurge in ritm propriu si prin efort independent un continut de instruire cu ajutorul unui program de un anumit tip care ii asigura posibilitatea autoverificarii dupa fiecare pas si ii ofera, prin tehnica de elaborare, conditii de reusita . Calculatorul are avantajul de a imbina in modul cel mai corespunzator imaginea, sunetul si comentariul, in asa fel incat ele sa indeplineasca reciproc fara a fi nevoie de o interventie concomitenta, ceea ce stimuleaza gradul de participare a elevului si intensitatea activitatii pe care o depune mental. Instruirea asistata de calculator poate fi folosita la toate nivelurile de invatamant, cu scopul formarii tehnicilor de munca intelectuale a elevilor.

Potentialul pedagogic

Dezvolta capacitatile individuale de planificare si organizare

Stimuleaza spiritul de initiativa si capacitatile individuale de activitate nedirijata de profesor

Sporeste increderea in fortele proprii

Prestatiile individuale si de grup ale elevilor pot fi stocate si prelucrate statistic pentru a fi examinate de profesor pe parcursul si la finele lectiei.

Programul, prin ramificatiile sale, poate sa ofere suport de instruire diferentiat, asigurand ritmul propriu de invatare, deoarece calculatorul permite inregistrarea vitezei cu care elevul raspunde la solicitarile oferite de softul educational.

Folosirea softului educational in timpul extrascolar la dispozitia elevului prin utilizarea CD-urilor specializate.

Activizeaza maximal gandirea elevilor, individualizeaza actul invatarii si asigura activitati diferentiate.

Elimina timpii morti sau redundanti din activitatile elevilor.

Realizeaza conexiunea inversa la cel mai inalt nivel

Modifica relatia de subordonare totala a elevilor fata de profesor in relatii de parteneriat.

Conditii pentru difuziunea instruirii asistate de calculator in practica scolara:

adaptarea educatiei la necesitatile actuale si de perspectiva ale societatii;

imbogatirea si modernizarea permanenta a sistemului metodelor de invatamant;

realizarea de progrese in domeniul informaticii, al calculatoarelor si al tehnologiilor de comunicare.

Necesitatea existentei unui program de instruire:

este un produs pedagogic, rezultatul programarii pedagogice;

programul de instruire urmeaza sa fie transpus intr-un program - computer, care reprezinta un program informatic:

produsele informatice (care sunt produse intelectuale) sunt numite software;

aparatura electronica este numita hardware;

elaborarea lectiilor si a celorlalte forme de organizare a activitatii este numita courseware.

Cerinte de aplicare

Elevii trebuie sa fie initiati in prealabil asupra tehnicilor de executie corespunzatoare

Segmentarea continutului de instruire in unitati informationale care respecta relatiile de filiatie si extindere.

Specificarea activitatilor concrete ale elevilor in legatura cu fiecare unitate de continut, astfel incat sa capete forme controlabile.

Este necesar un mediu de instruire corespunzator

Programele didactice trebuie sa fie in numar corespunzator grupelor de participanti

Momentele de destindere trebuie plasate dupa activitatile la care elevii au fost solicitati mai intens.

Directii de activitate in legatura cu instruirea asistata de calculator:

invatamantul de informatica;

programarea pedagogica a continutului, a materialului de studiat si a activitatii elevului in legatura cu acel continut;

elaborarea programului - computer;

abordarea si solutionarea problemelor legate de hardware.

Importanta introducerii calculatorului in scoala:

reprezinta o strategie de lucru a profesorului si a elevilor de tip interactiv, un nou mod de concepere a instruirii si invatarii;

se insereaza in contextul invatamantului pe clase si lectii;

simuleaza procese si fenomene complexe pe car nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atat de bine in evidenta;

construieste contexte pentru aplicatii ale conceptelor, oferind celor ce studiaza si limbajul cu ajutorul caruia ei isi pot descrie propria activitate.

2) Principiile specifice instruirii asistate de calculator si instruirii programate

In "Dictionarul de pedagogie contemporana" se regasesc urmatoarele principii, ce stau la baza instruirii programate:

principiul participarii active si independente a elevului;

principiul pasilor mici;

principiul progresului gradat;

principiul intaririi imediate a raspunsului;

principiul ritmului individual de studiu;

principiul raspunsurilor corecte;

principiul repetitiei.

In prezent se considera ca procesul de invatamant poate propune cai de invatare eficienta prin valorificarea pedagogica a urmatoarelor principii cibernetice:

principiul transmiterii si receptarii informatiei prin mecanisme specifice de programare si de comanda;

principiul prelucrarii si stocarii informatiei prin mecanismele specifice de organizare a materialului transmis si difuzat in secvente si relatii de intarire;

principiul autoreglarii raporturilor dintre efectele si cauzele informatiei prin mecanisme specifice de conexiune inversa;

principiul asigurarii concordantei dintre programarea externa si asimilarea interna a informatiei prin mecanisme specifice de individualizare a activitatii.

3) Teoria si metodologia instruirii

Metoda instruirii programate dezvolta propriile sale principii, valabile la nivel strategic in orice varianta de organizare cibernetica a invatarii, intr-o structura liniara sau ramificata:

principiul pasilor mici - se refera la divizarea materiei in unitati de continut, care asigura elevului sansa reusitei si a continuitatii in activitatea de predare-invatare-evaluare;

principiul comportamentului activ - vizeaza dirijarea efortului elevului in directia selectionarii, intelegerii si aplicarii informatiei necesare pentru elaborarea unui raspuns corect;

principiul evaluarii imediate a raspunsului - inseamna intarirea pozitiva sau negativa a comportamentului elevului in functie de reusita sau nereusita in indeplinirea sarcinii de invatare corespunzatoare fiecarui "pas";

principiul ritmului individual de invatare - vizeaza respectarea si valorificarea particularitatilor elevului, demonstrate prin modul si timpul de parcurgere al fiecarui "pas".

Tipuri de programe

In aplicarea practica a instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de vedere al formei raspunsului la temele de control, acestea pot fi:

a) programe cu raspuns construit, la care elevului i se cere sa formuleze raspunsul la tema cuprinsa in secventa studiata, sa-l compare cu raspunsul corect scris in manualul programat sau care apare pe ecranul masinii de invatat (in ambele cazuri, elevul este ajutat sa dea raspunsuri corecte, dar, odata formulat un raspuns, acesta nu mai poate fi modificat, urmand a fi utilizat de profesor pentru lamuriri suplimentare si notare);

b) programe cu raspuns la alegere, in care elevului i se prezinta mai multe raspunsuri si i se cere sa aleaga raspunsul cerut, fiind condus, in cazul unui raspuns eronat, spre raspunsul corect si aratandu-se natura erorii.

Din punctul de vedere al inlantuirii secventelor si temelor, se deosebesc:

1) programe liniare, la care nu se prezinta explicatii si nu exista subprograme care folosesc greselile pentru a elimina lacunele din pregatirea elevilor;

2) programe ramificate, la care raspunsul corect duce la secventa urmatoare, iar raspunsurile eronate la subprograme avand rolul de a corecta greselile sau lacunele in pregatire cu explicatii suplimentare si care il conduc pe elev fie la secventa de la care a plecat, fie la secventa urmatoare (astfel de programe sunt intotdeauna cu raspunsuri la alegere).

Principiile pedagogice care caracterizeaza instruirea programata au fost formulate de filozofi, pedagogi si oameni de cultura, care s-au ocupat de problemele instruirii corecte. Initierea insa a instruirii programate a fost posibila abia in secolul al XX-lea, cand au fost create mijloacele tehnice necesare pentru aplicarea in practica. Folosirea din ce in ce mai intensa a testelor, la inceputul secolului nostru, l-a condus pe S. Pressey la construirea unei masini automate de testare (1925). Dupa constituirea ciberneticii ca stiinta au fost realizate numeroase masini de invatat si au fost puse bazele teoretice ale instruirii programate; printre acestea se remarca lucrarile lui B. F. Skinner, care au initiat si au fundamentat instruirea programata cu programe liniare si ale lui N. A. Crowder, initiatorul programelor ramificate.

Programarea liniara - varianta B. F. Skinner - propune urmatoarea structura de proiectare a secventelor de instruire:

a) informarea elevului;

b) prezentarea sarcinii didactice: intrebare, exercitiu, problema;

c) rezervarea spatiului si a timpului necesar pentru indeplinirea sarcinii;

d) oferirea variantei de raspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecarui "pas".

Parcurgerea unui "pas" implica parcurgerea uneia sau a mai multor secvente de instruire. Reusita elevului presupune intarirea pozitiva a raspunsului, care, in varianta programarii liniare, sustine trecerea la un nou pas de instruire.

Programarea ramificata - varianta N. A. Crowder - "solicita un efort intelectual mai mare" necesar elevului pentru "recunoasterea raspunsului corect din cateva raspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate" (Okon, Vicenty, 1974).

Acest tip de programare nu urmareste numai preintampinarea greselilor - ca in cazul variantei liniare - ci tratarea acestora in diferite modalitati de intarire negativa, care reorienteaza activitatea elevului in directia recuperarii, reselectionarii, reinterpretarii, reaplicarii informatiei necesare pentru parcurgerea "pasului" respectiv.

Secventa de instruire, proiectata in cazul instruirii ramificate are urmatoarea structura de organizare:

a) informarea elevului;

b) prezentarea sarcinii didactice: tema, intrebare, exercitiu, problema;

c) rezervarea spatiului si timpului pentru alegerea raspunsului;

d) intarirea pozitiva, in cazul raspunsului corect, care asigura trecerea la informatia necesara pentru parcurgerea secventei urmatoare /"pasului" urmator;

sau

d′) intarirea negativa, in cazul alegerii raspunsului incorect

Teoria si metodologia instruirii care orienteaza elevul spre o "programa secundara", obligatorie pentru corectarea raspunsului, dupa care urmeaza trecerea la informatia necesara pentru parcurgerea secventei urmatoare "pasului" urmator;

e) confirmarea raspunsului (corect sauincorect) in varianta de intarire pozitiva, respectiv in cea de intarire negativa;

f) informarea din secventa urmatoare

Reusita acestei metode, in varianta sa liniara, ramificata sau combinata, depinde de calitatea mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea si realizarea activitatii de predare-invatare-evaluare in spiritul principiilor cibernetice si pedagogice evocate anterior:

manualele programate

masinile de instruire.

In toate situatiile, insa, rolul profesorului ramane determinant.

Avantajele si dezavantajele instruirii asistate de calculator

Aceasta metoda depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci si de conditia pedagogica asumata la nivelul programelor elaborate special pentru:

constientizarea valorii interactive a informatiei alese;

sistematizarea rapida a unui volum mare de informatii;

difuzarea eficienta a unor informatii esentiale solicitate de un numar ridicat de participanti la actul didactic;

individualizarea reala si completa a invatarii, adaptabila la ritmul fiecarui elev prin "asistenta pedagogica" imediata, realizata/realizabila de/prin calculator;

stimularea capacitatii profesorului de "a deveni un adevarat educator:

ghid si animator, evaluator si indeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare"

Valoarea instruirii programate consta in faptul ca, prin organizarea procesului de invatare, principiile didactice (al insusirii constiente si active, al sistematizarii si continuitatii, al accesibilitatii si insusirii temeinice a cunostintelor) actioneaza concomitent si in fiecare moment al activitatii elevului cu programa, stimuland formarea si dezvoltarea capacitatilor intelectuale, precum si deprinderi de munca independenta. De asemenea, se reduc in mod simtitor timpul necesar insusirii cunostintelor si redundanta inerenta procesului de transmisiune a informatiilor de la profesor sau de la manual la elev.

Facilitati oferite de utilizarea calculatorului

simularea unor procese si fenomene in miscare prin imagini animate;

crearea de situatii - problema cu valoare stimulativa si motivationala pentru elevi;

imbunatatirea procesului de conexiune inversa;

desfasurarea de activitati diferentiate pe grupe de nivel;

desfasurarea de activitati de autoinstruire;

desfasurarea de activitati de autotestare;

desfasurarea de activitati recapitulative;

organizarea de jocuri didactice in scopul aprofundarii cunostintelor si abilitatilor.

Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator consta in faptul ca presupune participarea activa a elevilor in procesul de predare - invatare si ca permite dezvoltarea intelectuala a acestora, adecvata ritmului lor de lucru.

In instruirea asistata de calculator rolul esential revine educatorului. Pe langa o serie de avantaje, aceasta moderna si eficienta forma de invatare are si anumite limite:

individualizarea excesiva a invatarii duce la negarea dialogului elev/profesor si la izolarea actului de invatare in contextul sau psihosocial;

segmenteaza si atomizeaza prea mult material de invatat;

duce prea mult la "tutelare", dirijand pas cu pas activitatea mentala a subiectului si, prin aceasta, impiedicandu-l sa-si dezvolte capacitatile creatoare.

Favorizeaza decalajul in pregatirea elevilor

Necesita eforturi personale importante care depind de motivatia proprie

Elevii obosesc repede

Favorizeaza lenea de a gandi, intrucat elevii se obisnuiesc sa primeasca informatia gata elaborata

Totodata, instruirea programata nu poate cuprinde intregul proces instructiv-educativ si nu poate constitui o metoda generala si universala in pedagogie, in primul rand din cauza ca modelul cibernetic al procesului de invatamant pe care se bazeaza il reprezinta, ca orice model, numai din anumite puncte de vedere si nu cuprinde toate reactiile elevului la perturbatiile interne si externe, dar si pentru ca nu toate obiectele de invatamant sau disciplinele stiintifice pot fi programate, pentru ca accentueaza verbalismul (in scris) fara a dezvolta suficient intuitia, pentru ca elevul nu are imaginea conturata a obiectului in ansamblu si pentru ca, dificultatile fiind fragmentate, se limiteaza formarea unor motivatii superioare, spiritul critic si gandirea independenta. De asemenea, instruirea programata prezinta, datorita formalizarii procesului de instruire, si pericolul formalismului si al standardizarii cunostintelor.

Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii - dependente de capacitatea de asistenta pedagogica a calculatorului - in structura de actiune specifica metodei didactice confera activitatii elevului un caracter reactiv si proactiv, in raport cu informatia vehiculata, cu timpul real de invatare, cu valoarea formativa a cunostintelor dobandite.