Esti aici: Qreferat » Documente pedagogie

Evaluarea lectiilor studentului practicant

EVALUAREA LECTIILOR STUDENTULUI PRACTICANT

Acest formular completat va fi inclus in portofoliul studentului practicant si al mentorului

Numele studentului practicant Anul de studiu

Specialitatea principala Specialitatea secundara

Scoala

Observator

Lectia 1: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Lectia 2: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Lectia 3: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Lectia 4: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Lectia 5: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Lectia 5: Clasa An de studiu Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

NIVELURI DE PERFORMANTA

10 Foarte bine 9 Bine

8 Destul de bine 7 Satisfacator

4 Nesatisfacator

INDRUMARI PENTRU EVALUARE

a. Vi se cere sa indicati nivelul de performanta pentru
fiecare componenta si sa scrieti nota in casuta
corespunzatoare

b. Vi se cere sa inscrieti nivelul de performanta doar
pentru componentele corespunzatoare lectiei

c. Pe baza lectiei observate sunteti invitati sa faceti
comentarii la sfarsit pentru pregatirea feedbackului

Calitati personale si profesionale	Lectia 1	Lectia 2	Lectia 3	Lectia 4	Lectia 5	Lectia 6
Conduita profesionala
Voce
Cunoasterea limbii
Capacitatea de a stabili o legatura cu elevii

Pregatirea pentru lectie	Lectia 1			Lectia 2	Lectia 3		Lectia 4	Lectia 5	Lectia 6
Claritatea obiectivelor si motivatia
Echilibrul/varietatea si timpul acordat activitatilor
Pregatirea materialului adecvat
Anticiparea dificultatilor
Cunoasterea sistemului educational si a locului lectiei in programa
Desfasurarea lectiei		Lectia 1	Lectia 2		Lectia 3	Lectia 4		Lectia 5	Lectia 6
Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru intrebari-raspunsiiri
Tehnici de exersare si fixare
Ritmul si incadrarea in timp
Trecerea de la o etapa la alta
Valorificarea materialului si folosirea materialului auxiliar
Limbaj de specialitate si corectarea greselilor
Dinamica clasei
Feedbackul in lectie
Capacitatea de adaptare/improvizare
Tema de casa
Creati vilale/ingfeniozitate
Realizarea obiectivelor

Reflexie si constientizare	Lectia 1	Lectia 2	Lectia 3	Lectia 4	Lectia 5	Lectia 6
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor si reactia la feedback
Capacitatea de a intocmi planuri, disponibilitatea la experimente, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesionala
Capacitatea de a lucra in echipa / independent
Completarea documentelor scolare

Nota acordata
Portofoliu
Nota finala pentru PP

Data: Semnatura mentorului

FOAIE DE OBSERVATIE

MANAGEMENTUL OREI

SARCINA PENTRU STUDENT

inainte de lectie Citeste caracteristicile mentionate mai jos.

In timpul lectiei Observa daca ele apar iar daca este asa, cum contribuie ele la eficacitatea lectiei. Observarea atenta a lectiei ca intreg este mai importanta decat adunarea de date, prin urmare nu te lasa absorbit in totalitate de fisa de lucru. Este foarte probabil ca nu toate caracteristicile mentionate sa apara in fiecare lectie, deci nu te astepta la acest lucru. Cu toate acestea, noteaza-ti orice alte caracteristici care nu sunt mentionate aici dar care contribuie la lectie. Acolo unde o activitate nu a reusit atat de bine pe cat s-ar fi putut, specificati care caracteristici ale management-ului orei din lista de mai jos ar fi putut sa o faca mai reusita.

Dupa observarea tuturor lectiilor in cele trei zile:

Scrie de ce caracteristicile din lista de mai jos sunt importante. Adauga orice alte caracteristici pe care le-ai notat si care nu sunt cuprinse in lista de mai jos.

SUNT ACESTE CARACTERISTICI VIZIBILE LA ORA ESTE MUNCA

PROFESORULUI

I .Munca in perechi si in grup.
2.Profesorul se misca prin clasa.

3.Varietatea activitatilor si a aspectelor relevate.
4.Profesorul este intotdeauna implicat in activitatea clasei, grupelor,
a perechilor sau a indivizilor. ACTIVA?

5.Scrisul pe tabla este clar si vizibil tuturor.

6.Elevii mai slabi sunt antrenati in lectie.

7.1ntrebarile sunt adresate in mod egal.

8.Elevilor li se acorda timp de gandire. EFICIENTA?

9.Profesorul nu domina discutia din clasa. 10.Corectarea este facuta cu tact.

II .Profesorul asculta cu atentie raspunsurile elevilor

si stabileste un contact vizual eficient cu clasa.
12.Profesorul incurajeaza si acorda sprijin. IMPLICAT?

13.Profesorul are o imagine clara a obiectivelor si a ritmului desfasurarii lectiei. 14.Clasa este aranjata in asa fel meat sa faciliteze miscarea profesorului. 15.Profesorul si-a pregatit materialele auxiliare si modul cum va da instructiunile. 16.Profesorul si elevii se pot vedea reciproc in momentele

in care specificul activitatii o cere. ORGANIZAT?

17.Se construiesc dialoguri utile si se scoate in evidenta vocabularul necesar. 18.Se aduc materiale suplimentare din ziare, reviste,

reclame, etc. si sunt folosite acolo unde este posibil. 19.Profesorul nu foloseste abuziv exersarea mecanica,

repetitia,traducerea sau citirea cu voce tare.

20.Nu se iroseste timpul in mod excesiv cu probleme minore

de pronuntie sau expresii care nu impiedica comunicarea. UTIL?

OBSERVAREA - ETAPELE LECTIEI

incercati sa identificati diferitele etape ale lectiei profesorului si deduceti care a fost scopul urmarit pentru fiecare etapa precum si scopurile principale ale lectiei.

In cadrul feedbackului, dupa ce vedeti ca ceea ce ati presupus se potriveste cu panul profesorului, discutati:

au fost scopurile atinse in totalitate/partial?

de ce/de ce nu?

ce lipseste?

Punctele de luat in considerare:

lectia a avut un curs fluid si logic?

varietatea activitatilor

au fost activitatile bine concepute si organizate?

OBSERVAREA - CORECTAREA GRESELILOR

1 .Notati tipurile de greseli - pronuntie, gramatica, vocabular.

2. Cum s-a facut corectarea - elevul s-a corectat singur, indrumat de profesor,elevul 1-a corectat pe

elev, sau profesorul 1-a corectat pe elev. 3.Notati cand a corectat profesorul - pe loc sau mai tarziu.

A anticipat profesorul usor gresala? Ex. pronuntie sau gramatica? Cand va urmariti colegii, uitati-va mai intai in plan.

A auzit profesorul greselile?

A corectat profesorul prea mult sau prea putin?

A avut profesorul dreptate privind corectarea?
8.Profesorul a notat greselile?

9.Comentati succesul corectarii.

OBSERVAREA - OBSERVAREA ELEVULUI

Alegeti un elev si puneti-va in situatia lui.

Fiti pregatit pentru feedback-ul asupra lectiei exact ca si cum ati fi acel elev.

Puncte de referinta: -nivelul de interes/plictiseala in diferite etape si motivele posibile; -invata sau practica ceva ce nu intelege; -nivelul imnteractiunii cu altii: cantitatea/eficienta timpului de exersare/ajutor/corectare?

FOAIE DE OBSERVATIE-FOLOSIREA TABLEI

	OBSERVATII
A fost scrisul de pe tabla vizibil pentru toti? A fost aranjarea in spatiu clara? (Parea incarcata/ dezorganizata)?
Au fost cuvintele noi scoase in evidenta in mod eficient? Cum ar fi putut sa se faca mai bine?
Au fost scrise propozitii complete pe tabla? 4.
A folosit profesorul tabla pentru: a) clarificarea unor probleme pe loc? b) corectare? (de ex. gramatica, pronuntie,etc.)? Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi folosita.
Ar fi fost vreuna din solutiile urmatoare potrivita? a) tabele (de ex. tabel de substitutie) b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane/desene ) c) stimuli pentru exersare d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii pentru o activitate ).
Ce au scris elevii, cu ce au ramas in caiete? A fost reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei si ar intelege elevii ceea ce au notat la fel de bine dupa cateva zile?
S-a folosit tabla in mod abuziv sau prea putin ?

PROGRAM DE PRACTICA PEDAGOGICA

MODEL

In fiecare luni. o zi completa timp de lin semestru (nici un curs dupa-amiaza). in grupe de 5-8 studenti la un mentor.

Saptamana	PROGRAM DE ASISTENTE SI PREDARE (bazat pe o grupa de 6 studenti practicanti)	Ore
1	Intilnire cu metodicianul de la Universitate in prima zi de practica pentru organizare
2	1) Prima intainire cu mentorul 2) Asistente ia cateva ore de tipuri diferite si la diferiti profesori folosind fise de observare, urmate de discutii cu profesorul si cu mentorul
3	Asistente (cu preponderenta la clasele la care urmeaza sa predea) j Proiectare de lectii impreuna cu mentorul /in echipa cu mentorul ! (trei studenti practicanti planifica impreuna cu mentorul o lectie , adica j mentorul planifica 2 lectii in echipa)
4	Predare in echipa cu mentorul (trei studenti practicanti si mentorul, predand o lectie impreuna in timp ce ceilalti trei observa. Lectia e urmata de feedback in grup).	20min
5	Trei studenti practicanti proiecteaza si predau o lectie in echipa. (trei studenti practicanti proiecteaza si predau o lectie impreuna in timp ce ceiialti trei asista. Lectia este urmata de feedback in grup. Continua asistentele la ore.	30 min
6	Trei studenti practicanti proiecteaza si predau o lectie in echipa. (trei studenti practicanti proiecteaza si predau o lectie in echipa la un nivel diferit(alta clasa) de impreuna in timp ce ceilalti trei asista. Lectia este urmata de feedback in grup. Asistentele la ore pot continua	30 min
7,	Proiectarea si predarea individuala de lectie (fiecare student practicant preda o lectie in timp ce ceilalti asista. Lectia este urmata de feedback in grup)	1 ora
8,9,10,11,12	Proiectare si predare individuala de lectii (continuare) (Fiecare student practicant ar trebui sa nredea cel putin sase leciiLiadividualp la mvele/ciase diferite - (primaT),^imnazial si ficeai. Este bine sa se predea 2 lectii la fiecare nivel in timp ce ceiialti asista. Lectiile sunt urmate de feedback in grup. Daca este necesar mentorul va organiza efectuarea practicii pedagogice in doua scoli pentru asigurarea predarii la nivele diferite/)	6 ore
13	Completarea portofoliului de catre student.
14	Predarea portofoliului catre mentor. (Acesta ar trebui sa contina toate documentele practicii pedagogice (P.P): orarul PP cu evidenta lectiilor asistate si predate , proiecte didactice, fise de observare si de feedback, fise de autoevaluare, planuri de actiune, jurnalul practicii pedagogice. Ar trebui sa fie foarte bine organizat. Studentilor Ii se cere sa completeze un formular de feedback asupra practicii pedagogice efectuate care urmeaza sa fie predat mentorului inainte ce examinarea finala.
Examen final	Nota finala este acordata de catre mentor in colaborare cu metodicianul. Raportul final intocmit de mentor este inmanat studentului practicant si metodicianului.

GHID DE FOLOSIRE A FISELOR DE OBSERVARE DESCRIPTORI1

Calitati personale si profesionale
Atitudine profesionala Dedicatie pentru profesie Tinuta Punctualitate	Maxima responsabilitate. Implicare si dedicatie pe tot parcursul lectiei, inventivitate, prezenta placuta si impunatoare, stil de predare stimulativ, individualizat, tinuta ireprosabila si punctualitate	Responsabilitate si dedicatie. Prezenta impunatoare, stil de predare stimulativ, tinuta vestimentara corespunzatoare, punctualitate	Responsabilitate acceptabila, dedicatie moderata, eficienta acceptabila, fara deficiente majore in stilul de predare, vestimentatie corespunzatoare, punctualitate in absenta unor situatii speciale	Uneori dedicat si cu dorinta de cooperare, personalitate cu impact minor, deficiente in stilul de predare uneori nepunctual	Lipsa dedicatiei, lipsa de colaborare, personalitate stearsa, stil de predare anost si enervant, vestimentatie neadecvata, nepunctualitate
Voce Sonoritate Ritmul vorbirii Claritate	Calitati vocale excelente. Vorbire foarte clara, expresiva, ritm adecvat	Bune calitati vocale, vorbire clara	Voce destul de sonora, vorbire clara	Voce in general sonora, vorbire partial inteligibila (numai de aproape)	Voce neplacuta, sonoritate insuficienta, vorbire uneori greu de inteles
Gradul de stapanire a limbii Acuratetea si fluenta Adaptarea limbii la nivelul elevilor	Profesorul ofera un model excelent de stipanire a limbii, foloseste o limba corecta si fluenta; poate adapta nivelul exprimarii la nivelul nevoilor de intelegere ale elevilor	Bun model de stapanire a limbii, pronuntie clara, exprimare corecta si fluenta, de cele mai multe ori adapteaza nivelul exprimarii la nevoile elevilor	Bun model de limba, pronuntie clara, cu greseli minore de limba; foloseste limba adecvat; sesizeaza nevoile elevului dar nu se poate adapta totdeauna cerintelor	Model de limba destul de bun; greseli repetate de pronuntie si gramaticale; capabil de a se adapta nivelului elevilor numai daca este atentionat in prealabil	Nu ofera model de stapanire a limbii; foloseste limba inadecvat, e greu de inteles pentru elevi, uneori incorect, incapabil de a se adapta nevoilor elevilor
Abilitatea de a stabili relatia cu elevii Limbajul corpului Gesturi Contact vizual	Atmosfera relaxanta, prietenoasa, productiva; profesorii si elevii stabilesc o relatie f. buna; apartin aceluiasi grup de lucru; comunicare nonverbala excelenta	Buna atmosfera de lucru; profesorii si elevii coopereaza bine; comunicare nonverbala buna	Atmosfera destul de placuta; elevii nu-1 percep pe profesor ca pe un outsider; comunicare nonverbala adecvata	Atmosfera de lucru adecvata; ocazional - lipsa de cooperare; comunicare nonverbala satisfacatoare	Atmosfera neplacuta tensionata; nu se stabileste o relatie coerenta intre profesori si elevi; lipsa contactului vizual; limbajul corpului - confuz

Pregatirea lectiei

9 8 7 4

Claritatea si proprietatea obiectivelor

Formularea unor obiective specifice clare si realiste; obiective adecvate; selectarea unor criterii clare de verificare a realizarii obiectivelor

Claritatea si proprietatea obiectivelorObiective clare si realiste; obiective relevante si realizabile; modalitati clare de verificare a realizarii obiectivelor

Scopuri realiste si obiective realizabile; modul de verificare realizarii obiectivelor in general clar

In general scopurile si obiectivele ii sunt clare; modalitatea de verificare a realizarii obiectivelor-relativ clara

Scopuri si obiective nerealiste, neconcordante; idei, criterii, neclare de verificare atingerii obiectivelor

Echilibru/varietate si incadrarea in tunp a activitatilor si metodelor	Receptivitate la nevoile elevilor; mare varietate de activitati; alocarea timpului adecvat fiecarei activitatii; buna anticipare a reactiei elevilor	Receptivitate la nevoile elevilor, realism in alegerea si gestionarea activitatilor; echilibrul in structura secventelor lectiei; interpretarea adecvata a reactiei elevilor	Preocupat de nevoile elevilor privitoare la echilibrul activitatilor si timpul alocat lor; activitati realiste si motivante; reactia elevilor este constientizata	In general nevoile elevilor sunt luate in cosiderare: o gama de activitati satisfacatoare; alocarea de timp activitatilor-acceptabila; uneori reactia elevilor-inadecvat interpretata	Neincadrarea in timpul alocat unor activitatii; lipsa de varietate in alegerea actitatilor; reactia elevilor adeseori inadecvata interpretata
Pregatirea materialelor didactice pentru lectie	Originalitate in selectia materialelor; materialele relevante si efeciente pentru ora si obiectivele ei; ordinea folosirii lor este logica, faciliteaza invatarea si o face mai placuta;	Materiale alese cu atentie, adecvate pentru ora si obiectivele ei;	Materialele alese-in general adecvate obiectivelor; logica folosirii lor e acceptabila	Utilizarea sporadica a materialelor didactice; logica folosirii lor-satisfacatoare	Nici o preocupare pentru materiale didactice; materiale nepotrivite, irelevante, nefolositoare; generatoare de confuzie
Anticiparea problemelor	Problemele profesorului si al elevilor au fost foarte bine anticipate iar actiunile de mediere a lor au fost planificate corespunzator;	Profesorul e capabil sa anticipeze realist problemele si planurile de remediere sunt adecvate;	In general profesoul anticipeaza realist problemele; planurile de corectare sunt realizabile;	Profesorul in cearca sa anticipeze problemele si planifica satisfacator masuri de corectare	Profesorul nu poate anticipa problemele sau le judeca gresit; planurile de solutionare sunt inadecvate;
Constinetizarea -sistemului educational -locul in curriculum	Profesorul e familiarizat cu sistemul educational si locul lectiei in curriculum	Profesorul e destul de familiarixzat cu sistemul educational si cu locul lectiei	Profesorul e constient de nevoia de a cunoste sistemul educational si de a plasa corect lectia in curriculum	Profesorul are o idee vaga despre sistemul educational si locul lectiei in currculum	Profesorul ignora locul lectiei in curriculum
Implementarea lectiei
Managementul clasei -instructiuni -mobilitatea profesorului -dirtibutivitatea atentiei -mentinerea disciplinei monitorizarea -mentinerea disciplinei -monitorizarea	Profesorul detine permanent controlul asupra lectiei; rezolva eficient problemele de disciplina/lipsa deconcentrare; da indicatii clare si verifica intelegerea lor; foarte buna distributivitate a atentiei si miscarea sustin comunicarea; foarte buna monitorizare	Profesorul detine controlul, de instructiuni clare, verifica intelegerea lor de cele mai multe ori; atentie distributiva buna, gesturi si miscari care faciliteaza comunicarea, monitorizare/buna	Profesorul controleaza in general clasa si mentine atentia elevilor, instructiunile sunt in general clare, confuziile sunt rare; relativ buna distributivitate a atentiei; gestica nu impiedica comunicarea, monitorizare destul de buna	Un Uneori profesorul pierde asupra clasei si mentine cu dificultate atentia elevilor; instructiunile nu sunt intotdeauna destul de clare si nu se verifica intelegerea lor; atentia este inegal distribuita; gestica nu e intotdeauna utila, monitorizarea este satisfacatoare eori profesorul pierde asupra clasei si mentine cu dificultate atentia elevilor; instructiunile nu sunt intotdeauna destul de clare si nu se verifica intelegerea lor; atentia este inegal distribuita; gestica nu e intotdeauna utila, monitorizarea este satisfacatoare	Ora este confuza, clasa este dezorganizata; profesorul e incapabil sa rezolve probleme de disciplina sau concentrarea asupra obiectivelor; instructiunile sunt neclare, contradictorii sau gresite; monitorizarea ineficienta, practic inexistenta

Tehnici de prezentare	Profesorul foloseste tehnici relevante, motivante, contextualizate si corespunzator gradate	Profesorul foloseste tehnici relevante si contextualizate corespunzator, dar nu intotdeauna variate si motivante	In general tehnici contextualizate dar nu corect esalonate in timp si nu foarte motivante; putina varietate	Tehnicile folosite sunt in mare parte relevante dar nu intotdeauna contextualizate; gradarea este adeseori generatoare de confuzii; slaba varietate si motivatie	Tehnici irelevante si nemotivante, necontextualizante; etapizare neclara
Tehnici de (elicitation*)	Relevante, variate, gradate, directionate si stimulative pentru elevi	Adecvate, gradate, directionate, suficient de variate si stimulative	Adecvate, clare, asigur[ progresul lectiei	In general clare si adecvate; oricum variatia lor si motivatia elevilor sunt scazute	Intimplatoare, irelevante, neclare, monotone, lipsite de tact
Tehnici didactice -echilibru intre activitatile frontale / individuale / pe perechi / de grup -varietatea activitatilor / tehnicilor -reportul intre cit vorbeste profesorul si cit vorbeste elevul -dezvoltarea / integrarea deprinderilor	Profesorul propune o mare varietate de activitati si modalitati de lucru cu elevii (frontal, grup, etc) profesorul se mentine in planul al 2-lea si ofera ajutor lingvistic eficient, informatia necesara si sansa maxima elevilor de a folosi limba si a-si dezvolta deprinderile	Profesorul propune activitati si modalitati de lucru variate; profesorul nu este figura dominanta in clasa si ofera elevilor suport lingvistic adecvat, informatii si sansa de a exersa limba si a-si dezvolta deprinderile	Profesorul propune citeva activitati si moduri de lucru; profesorul nu monopolizeaza ora si ofera elevilor suport lingvistic adecvat, informatii si sansa de a exersa limba si a-si dezvolta deprinderile	Mica varietate de activitati cu putine schimbari ale modului de lucru; uneori monopolizeaza ora inutil, totusi ofera informatii si ajutor lingvistic la cerere si elevii au ocazia de a-si exersa limba si sa-si dezvolte deprinderile	Activitati monotone, lipsa de varietate in modul de lucru; profesorul intervine inoportun in activitatile pe grupe sau perechi; nu ofera informatia; nu ofera suportul lingvistic necesar; vorbeste inutil, monopolizeaza ora si nu ofera ocazii suficiente pentru exersarea limbii si dezvoltarea deprinderilor
Ritmul si gestionarea timpului	Lectia pare sa aiba un ritm propriu si e perceputa ca un tot organic; ritm adaptat activitatilor; foarte buna gestionare a timpului	Lectia se desfasoara lin, ritm adaptat clasei / activitatilor; buna gestionarea timpului	Lectia se dezvolta destul de coerent; ritm in general bun; gestionarea timpului e satisfacatoare	Lectia se dezvolta uneori incoerent; gerstionarea timpului e uneori inadecvata; ritm cu sincope	Ritm fie prea alert fie prea lent; alocarea timpului pe activitati este disproportionata
Succesiunea etapelor/activitatilor in lectie	Succesiunea coerenta a etapelor lectiei;activitatile curg firesc una din alta;profesorul controleaza cu usurinta desfasurarea orei	Inlantuire fireasca a activitatilor;profesorul detine permanent controlul asupra desfasurarii lectiei	Apar unele discontinuitati in succesiunea activitatilor, dar profesorul redobandeste in general controlul asupra lectiei	Uneori succesiunea activitatilor e nefireasca, iar profesorul recastiga cu dificultate controlul asupra lectiei	Activitatile se desfasoara total incoerent, iar profesorul are dificultati in redobandirea controlului asupra lectiei
Folosirea materialelor didactice	Materialele sunt folosite adecvat, competent eficient cu siguranta, creator; ele usureaza invatarea in mod evident	Materialele sunt folosite corespunzator, competent si eficient, usurand invatarea.	Buna folosire a materialelor-bine corelate cu scopul activitatilor	Materialele sunt folosite, dar nu la potentialul lor maxim; ele nu usureaza intotdeauna invatarea si nu sunt intotdeauna corelate cu scopul activitatilor	Materialele folosite inadecvat, ineficient, creand confuzii in mintea elevilor; ele mai mult distrag atentia de la scopul activitatilor; materiale sarace sau inexistente

Constientizarea si corectarea greselilor

Profesorul dovedeste imaginatie in crearea unor situatii reale de viata care sa determine o folosire adecvata a limbii; stie cu precizie cand sa ignore si cand sa corecteze greselile; foloseste cu tact strategii variate de semnalare, identificare si corectare a greselilor; corectarea greselilor este perceputa de elevi ca un sprijin

Profesorul e capabil sa induca folosirea unui limbaj firesc; in general stie cand sa ignore si cand sa corecteze greselile; tehnicile de corectare sunt eficiente si folositoare pentru elevi

Profesorul e in general capabil sa induca o folosire fireasca a limbii; profesorul incearca sa corecteze sistematic greselile, fara insa a abuza; elevii nu se simt jigniti de corectura

Profesorul e uneori capabil sa induca o folosire fireasca a limbii; nu stie intotdeauna cand sa ignore si cand sa corecteze greselile; uneori aceasta se face fara tact, provocand intreruperea raspunsului

Profesorul foloseste limbaj artificial, corecteaza inadecvat si ignora greselile, corecteaza peste masura sau intr-o maniera jignitoare

Dinamica orei; gradul de motivare si implicare al elevilor in desfasurarea orei

Profesorul capteaza, inlesneste si mentine interesul elevilor, gradul de elevilor gradul de implicare si atentia lor, motiveaza si activeaza toti elevii in mod diferentiat in concordanta cu diferitele lor deprinderi, nevoi interese, emotii; profesorul utilizeaza modalitati de interactiune diverse pentru a asigura un grad maxim de participare

Profesorul poate in general sa stabileasca, sa faciliteze si sa mentina interesul si gradul de implicare al elevului; modelele de interactiune sunt destul de motivante si variate; elevii par implicati si interesati in majoritatea timpului;

Profesorul incerca sa motiveze si sa implice toti elevii, dar participarea lor este inegala; modele de interactiune sunt destul de variate

Uneori profesorul este in stare sa motiveze si sa activeze elevii; modele de interactiune monotone; implicare sporadica a elevilor

Profesorul e incapabil sa motiveze si sa implice elevii sau sa le mentina interesul; elevii par sa fie plictisiti si agitati

Feedback in timpul orei: verificare aintelegerii si

invatarii evaluarea

performantelor notarea

Profesorul verifica intotdeauna intelegerea si invatarea, da un feedback constructiv incurajand elevii sa preia raspunderea pentru propia pregatire; foloseste un limbaj potrivit pentru a incuraja; are criterii solide, corecte si sistematice de evaluare; incurajeaza elevii sa-si evalueze propia performanta; noteaza constructiv; modul de notare e inteles / apreciat de elevi

Profesorul verifica intelegerea si invatarea in cea mai mare parte a timpului, foloseste adecvat incurajarea si lauda are criterii clare si corecte de evaluare /notare ce incurajeaza progresul elevilor

Profesorul verifica intelegerea si invatarea; folosirea incurajarii si laudei e satisfacatoare; criteriile de evaluare si notare sunt destul de clare si in buna masura intelese de elevi; evaluarea si notarea nu afecteaza negativ atmosfera din clasa

Profesorul verifica rar si la intamplare intelegerea si invatarea; profesorul incurajeaza si lauda sporadic elevii; criteriile de evaluare/notare nu sunt intotdeauna clar definite si intelese de elevi

Profesorul nu verifica intelegerea si invatarea, neglijeaza necesitatea incurajarii si laudei, exagereaza cu laudele sau descurajeaza elevii; nu are criterii clare de evaluare si notare, iar notele sunt percepute de elevi ca nedrepte

Capacitatea de a se adapta, de a improviza, de a face fata neprevazutului

Profesorul e flexibil, capabil sa improvizeze si sa modifice cursul unei activitati care nu pare sa fie eficienta sau sa adopte o alta strategie decat cea planificata

Profesorul manifesta capacitate de reactie adecvata, este rareori in impas; modifica cursul unei activitati ce nu pare eficienta si e capabil sa improvizeze la nevoie

Profesorul e de cele mai multe ori flexibil si daca o activitate nu pare efecientn e chiar capabil sa improvizeze si sa modifice strategia

Profersorul e uneori flexibil, dar nu realizeaza itotdeauna de ce o activitate nu e eficienta si reactioneaza cu intarziere si uneori neadecvat

Profesorul este prea rigid si este luat prin surprindere de evalutii neasteptate ale lectiei; nu e capabil sa faca fata neprevazutului

Tema pentru acasa

Profesorul e capabil sa finalizeze lectia eficient; sa dea teme de casa relevante care sa fixeze si sa evidentieze obiectivele predarii; este capabil sa explice si sa verifice intelegerea sarcinilor de lucru

Profesorul finalizeaza lectia efcient, da teme adecvate; ofera explicatii necesare si in general verifica intelegerea sarcinii de lucru

Profesorul reuseste sa finalizeze destul de efcient lectia; tema este in general in concordanta cu obiectivele predarii; profesorul da explicatii relativ clare privind sarcina de lucru

Profesorul are unele dificultati in finalizarea efcieinta a lectiei; alegerea teniei nu e totdeauna cea mai potrvita; explicatiile uneori lipsesc sau sunt confuze

Profesorul e incapabil sa finalizeze eficient lectia; tema este irelevanta

Creativitate / inventivitate

Profesorul valorifica creator resursele umane, foloseste materialele si situatiile cu imaginatie, e capabil sa fructifice chiar si neajunsurile

Realizarea scopurilor si obiectivelor

Profesorul atinge integral scopurile si obiectivele propuse

Profesorul realizeaza majoritatea obiectivelor lectiei.

Profesorul realizeaza obiectivele propuse la un nivel acceptabil.

Profesorul realizeaza partial obiectivele propuse

Profesorul nu atinge obiectivele la un nivel acceptabil

Capacitatea de reflectie si constientizare

Capacitatea de: autoevaluare evaluarea colegilor de a raspunde de

feedback

Profesorul e capabil de a se autoevalua si de a evalua prestatia colegilor; este pe deplin cooperant in procesul de evaluare; sugereaza cai de imbunatatire a prestatiei didactice, este noncritic si raspunde constructiv la feedback

Profesorul e capabil in general sa r efect eze asupra prestatiei proprii precum si asupra prestatiei colegilor, este cooperant in discutarea orei; este capabil sa faca sugetii realiste, imbunatatirea prestatiei didactice este noncritic si in general raspunde constructiv la feedback

Profesorul trebuie atentionat asupra necesitatii autoreflectiei si autoevaluarii, precum si a evaluarii colegilor; in general-cooperant in discutarea orei; gata sa accepte si sa ofere sugestii pentru imbunatatirea prestatiei didactice

Profesorul arc unele dificultati in evaluarea prestatiei proprii si a colegilor; este in general cooperant la discutarea lectiei, dar nu e intodeauna capabil sa ofere sugestii sau alternative; uneori e refractar la sugestii.

Profesorul nu

constientizeaza propiile sale calitati si defecte; reactioneaza negativ la evaluarea de catre ceilalti; incapabil sa sugereze cai de imbunatatire; este adeseori critic

Capacitatea de planificare a actiunilor / dorinta de a experimenta, de a-si asuma riscuri in vederea dezvoltarii proprii

Profesorul e capabil sa-si planifice eficient actiunile, este dornic sa experimenteze si chiar isi asuma riscuri in vederea

propriei dezvoltari

Profesorul e capabil sa-si planifice adecvat propiile actiuni; este in genera} dornic sa experimenteze si sa-si asume riscuri in vederea autodezvoltarii

Profesorul in general
capabil sa eleboreze planuri
de actiune in scopul propiei
dezvoltarii; isi asuma riscuri
rareori si experiementeaza
cu timiditate

Profesorul are nevoie de
ajutor in planificarea
actiunilor; nu e prea dornic
sa experimenteze; isi asuma
rareori riscuri, chiar si cand
este atent indrumat

Profesorul este incapabil sa
invete din experienta sau a
celorlalti si sa-si planifice
actiunile fara ajutor; nu-si
asuma nici un risc si nu
experimenteaza

Capacitatea de a lucra in echipa / individual

Profesorul e constient de rolul sau ca membru al unei echipe si este capabil sa dezvolte relatii de munca eficiente; este de asemenea capabil sa lucreze

independent

Profesorul e capabil sa dezvolte relatii de munca in echipa; in general lucreaza bine si independent, daca e nevoie

Profesorul e in general capabil sa lucreze in echipa, dar se implica partial, multumindu-se cu un rol pasiv / minor; in general poate lucra individual

Profesorul accepta lucrul in echipa, dar se integreaza cu dificultate bazandu-se prea mult pe ajutorul celorlalti; nu e intotdeauna capabil sa lucreze fara indrumare

Profesorul nu poate sau nu vrea sa lucreze in echipa; este incapabil sa lucreze independent

Folosirea documentelor scolare

Profesorul e familiarizat cu diversele tipuri de documente scolare si le foloseste cu usurinta

Profesorul foloseste corect cele mai importante docuemnte scolare

Profesorul e in general capabil sa foloseasca cele mai importante documente scolare

Profesorul foloseste cu oarecare dificultate documentele scolare

Profesorul nu e constient de necesitatea folosirii corecte a documentelor scolare

EVOLUTIA PROFESORULUI INCEPATOR

A.FazeIe de inceput ale evolutiei profesionale

Comparati si contrastati descrierile etapelor din urmatoarele doua citate.

' Predarea din timpul practicii pedagogice si cea din primul an de activitate par sa constituie o singura faza a evolutiei pe parcursul careia novicii realizeaza trei sarcini de baza: (a) dobandesc cunostinte despre elevi; (b) folosesc aceste cunostinte pentru a-si modifica si reconstrui imaginile personale despre sine ca profesori; si (c) isi formeaza priceperi procedurale standard care includ managementul clasei si instructiunile.' (Kagan, D. (1992). Professional growth among pre-service and beginner teachers. In Review of Educational Research 6(2): 129)

' Observatiile noastre conduc la ideea ca studentii-practicanti pot trece prin trei faze ordonate cand devin profesori incepatori cu responsabilitate. Succesiunea ramane valabila pentru fiecare student-practicant dar coeficientul progresiei variaza foarte mult. Din nefericire multi studenti nu par sa ajunga la a treia faza in timpul practicii pedagogice. Am denumit cele trei faze:

preocuparea de sine-insusi,

preocuparea de actiunile de predare si de comportamentul elevilor,

preocuparea legata de invatare.'

(P. F. Campbell and G. H. Wheatley (1983). A model for helping student teachers. In Mathematics Teacher Jan: 60)

B. Emotiile schimbarii

(Adaptat dupaD. Brandes and P. Ginnis (1989) The Student-Centred School. Oxford:

Blackwell)

Graficul urmator prezinta sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpului atunci

cand se adapteza la schimbari. Schimbarile pot fi legate de invatarea a ceva nou, adaptarea lao noua societate sau angajarea in orice fel de 'proiect' nou

TIMP

1.Optimism in necunostinta de cauza; 2. Pesimism in cunostinta de cauza (indoiala);

3.Realism (speranta); 4. Optimism in cunostinta de cauza (incredere); 5. Rasplata (satisfactie)

Sarcina: Analizati citatele si graficul de mai sus in raport cu:

1 Propriile dvs etape de dezvoltare ca profesor incepator, (impartasiti intamplari si amintiri

care au legatura cu diferitele faze asa cum le-ati trait dvs.)

2. Oportunitatea diferitelor stiluri de interventie (dirijist, ne-dirijist, oferirea de alternative,

colaborativ) si a diferitelor tipuri de comportament mentorial in diferitele faze sau etape ale

evolutiei profesorului incepator

De la Instruire la Dezvoltarea/Perfectionarea ProfesionalaDiagrama de mai jos rezuma cele trei stiluri de indrumare a studentului practicant si le raporteaza la trei etape prin care trebuie sa treaca profesorul in drumul sau de la instruire la dezvoltarea profesionala. Fiecare din rolurile de mai jos ale mentorului se raporteaza strans la o etapa data la care se gaseste studentul practicant /profesorul incepator.

Student Practicant

Etapa I

U I

Mentor

DEZVOLTARE

Stilul autoritar

indrumator autoritar

nevoia unor judecati de valoare

nevoia de 'alimentare'

Ajutor!

Ce predau?

asigurarea ca SP stie ce sa predea

relatie de tip parinte-copil (dependenta - incredere)

Etapa II

Stilul alternativ

Putem discuta?

Cum predau?

indrumatorul ofera strategii

'trambulina'

'Sa alegem impreuna'

Etapa III

De ce predau ceea ce predau? Stilul neautoritar

De ce predau cum predau? indrumatorul intelege si faciliteaza

intelegerea de sine si reflectia

(Tony Wright - seminar COT, Plymouth 1993, adaptat dupa Freeman, D. 1982)

_{EVOLUTIA PROFESORULUI INCEPATOR}

Graficul urmator prezinta sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpului atunci cand se adapteaza la schimbari. Schimbarile pot fi legate de invatarea a ceva nou, adaptarea la o noua societate sau angajarea in orice fel de proiect nou.

Optimism in necunostinta de cauza

Pesimism in cunostinta de cauza (indoiala)

Realism (speranta)

Optimism in cunostinta de cauza (incredere)

Rasplata (satisfactie)

A. Fazele de inceput ale evolutiei profesionale

Comparati si contrastati descrierile etapelor din urmatoarele doua citate

'' Predarea din timpul practicii pedagogice si cea din primul an de activitate par sa constituie o singura faza a evolutiei pe parcursul careia novicii realizeaza trei sarcini de baza: (a) dobandesc cunostinte despre elevi; (b) folosesc aceste cunostinte pentru a-si modifica si reconstrui imaginile personale despre sine ca profesori; si (c) isi formeaza priceperi procedurale standard care includ managementul clasei si instructiunile.' (Kagan, D. Professional growth among pre-service and beginner teachers. In Review of Educational Research 6(2): 129)

preocuparea de sine-insusi,

preocuparea de actiunile de predare si de comportamentul elevilor, preocuparea legata de invatare

(P. F. Campbell and G. H. Wheatley A model for helping student teachers. In Mathematics Teacher Jan: 60)

B. Emotiile schimbarii

(Adaptat dupa D. Brandes and P. Ginnis (1989) The Student-Centred School. Oxford:

Blackwell)

Graficul urmator prezinta sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpului atunci

cand se adapteza la schimbari. Schimbarile pot fi legate de invatarea a ceva nou, adaptarea lao noua societate sau angajarea in orice fel de 'proiect' nou

Optimism in necunostinta de cauza; 2. Pesimism in cunostinta de cauza (indoiala);

3 Realism (speranta); 4. Optimism in cunostinta de cauza ('incredere); 5. Rasplata (satisfactie)

Sarcina: Analizati citatele si graficul de mai sus in raport cu:

1 .Propriile dvs etape de dezvoltare ca profesor incepator. (impartasiti intamplari si amintiri

care au ieqatura cu diferitele faze asa cum le-ati trait dvs.)

2. Oportunitatea diferitelor stiluri de interventie (dirijist, ne-dirijist, oferirea de alternative,

colaborativ) si a diferitelor tipuri de comportament memorial in diferitele faze sau etape ale

evolutiei profesorului incepator.

^Scoala

_{Cunostinte de specialitate}

Conduita

profesionala Sistem educational

_{Planificare Revizuire}

_Societate

Selectare

si/sau invatare

_Societate^Cunostinte:

despre elevi (psihopedagogie)

de specialitate profunde

de metodica

^{Concepte privind}

procesul educational

procesul de predare si de invatare

predarea disciplinei

profesionalismul constiinta profesionala

Sentimente, convingeri, atitudini, valori

Cultura

AISBERGUL PROFESORULUI

(Malderez 1996)

Sistem educational

i w '

Societate

FISA DE OBSERVARE A LECTIEI

Scoala Data

Clasa Timpul petrecut de inspector in clasa

Varsta elevilor. Numele inspectorului

Nr. de elevi Nr. de absenti

Numele profesorului Disciplina.

Continutul activitatii:

Evaluarea activitatii personalului didactic	Planificarea. Cunoasterea disciplinei. Strategii folosite de profesor. Folosirea resurselor. Modul In care evalueaza. Folosirea temei pentru acasa.
Evaluarea activitatii personalului didactic
Evaluarea activitatii elevilor	Atitudinea fata de invatatura Rresponsabilitate fata de studiu. Perseverenta. Comportament. Relatiile cu profesorul si colegii. Colaborarea cu colegii.
Evaluarea activitatii elevilor
Ce au invatat elevii si ce sunt capabili sa iaca	Progresul realizat in timpul lectiei. Nivelul cunoasterii, al deprinderilor si intelegerii. Utilitatea a ceea ce au Invatat.	f
Ce au invatat elevii si ce sunt capabili sa iaca
Alte comentarii	Dotare. Resurse. Atentia acordata elevilor cu nevoi speciale.

PUNCTAJ:

F. bine=l Bine=2 Satisfacator=3 Slab=4 F. Slab=5

Autoevaluare

Completati acest formular cat se poate de repede dupa terminarea orei. Fiti cat se poate de deschis, onest si constructiv.

Sentimentele mele imediat dupa lectie au fost:

in lectie mi-a placut:

N-am fost multumit de:

Sugestiile mele la un plan ulterior care ar imbunatati lectia:

RAPORT FINAL ASUPRA PERIOADEI DE PRACTICA PEDAGOGICA

STUDENT:

MENTOR ANUL:

SCOALA: PRINCIPAL :

NOTA SECUNDAR

Urmatorul raport va prezenta competentele studentului - profesor dupa efectuarea practicii si va sugera potentialul sau ca viitor profesor.

SEMNATURA MENTORULUI SEMNATURA METODISTULUI

DATA DATA

SEMNIFICATIA NOTELOR:

O foarte buna prestatie didactica

O buna prestatie

O prestatie destul de buna

O prestatie satisfacatoare

O prestatie nesatisfacatoare

OBSERVAREA - MANAGEMENTUL CLASEI

Ganditi-va la urmatoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi colegi si notati comentariile voastre.

	Intotdeauna/Cateodata/Nu destul/Niciodata
l.A mentinut profesorul contactul vizual cu clasa?
2.Si-a schimbat profesorul pozitia/locul in functie de activitati?
3.Au colaborat bine elevii?
4.Profesorul a rearanjat elevii in banci atunci cand a fost nevoie.
5.Instructiunile au fost clare.
6.Profesorul a verificat daca elevii au inteles instructiunile.
7.Profesorul nu a acoperit vizibilitatea tablei. Materialele folosite au fost vizibile pentru toti elevii.
8. Vocea profesorului s-a auzit clar tot timpul. Vorbirea nu a fost inceata/rapida/neclara.
9.Elevii s-au putut auzi unii pe altii.
lO.Profesorul a fost constient de dificultatile intampinate de elevi in invatare si a actionat in mod incurajator.
11.Elevii si-au notat exemple de limba clare si utile de pe tabla sau de pe fise de lucru.

OBSERVAREA - CAT VORBESTE PROFESORUL/TIMPUL DESTINAT

PROFESORULUI

Raspundeti la intrebari notand reflectiile voastre si exemple relevante.

LA vorbit profesorul mai mult decat era necesar pentru a explica ceva sau prea putin?

2.A vorbit profesorul cand acest lucru ar fi putut fi facut de elevi?

3 .A vorbit profesorul prea repede/incet?

4.A fost nivelul limbii in concordanta cu cel al elevilor?

5. A existat o concordanta intre nivelul structurii de predat si metalimbajul profesorului?

6. Suna limba folosita de profesor autentic si natural?

7.A folosit profesorul varietati regionale, incorecte ale limbii?

8.La care activitati a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lunga durata decat Timpul Destinat Profesorului( TDP) pentru vorbire?

9.in concluzie, cine a vorbit cel mai mult?

10. A creat profesorul suficiente ocazii in care elevii sa-si exerseze deprinderea de vorbire?

1 l.Alte aspecte de luat in considerare: de ex. a verificat profesorul daca elevii au inteles instructiunile si daca acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea profesorul/studentul practicant interesant, informativ, folositor, etc?

12.Daca/Atunci cand profesorul a vorbit mai mult, a existat un motiv intemeiat pentru aceasta?

FOAIE DE OBSERVTIE-INTERACTIUNEA

O varietate de modele de interactiune este importanta.Ea asigura implicarea activa a elevilor in lectie permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii lectiei.

Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale lectiei.

MODELUL DE INTERACTIUNE	DE CATE ORI
Profesor-*-«-intreaga clasa
Profesor«*-elev
Elev--elev (perechi la distanta)
Elev-H-«elev (perechi apropiate)
Elevii lucrand in grupe
Elev--intreaga clasa

A existat destula varietate in lectie?

A existat vreun moment cand ati simtit ca interactiunea este improprie? In acest caz, cand

si de ce?

Cu ce ati putea-o inlocui?

FISA DE OBSERVARE A LECTIEI

Profesor________________ Observator_

Data___________________ Nr. elevi____

Ora/Durata_____________ Clasa______

Nivelul__________ ______ ____ ___________

CALITATI PERSONALE SI PROFESIONALE	OBSERVATII
1. Raportul cu elevii
2. Atitudinea in clasa
3. Vocea
4. Cunostinte de specialitate
II PLANIFICAREA LECTIEI
5. Claritatea obiectivelor
6. Selectarea si inlantuirea materialului
7. Alegerea materialului auxiliar
8. Echilibrarea activitatilor
9. Anticiparea dificultatilor
III DESFASURAREA LECTIEI
10. Folosirea materialului
11. Capacitatea de a utiliza materialul auxiliar
12. Tehnici pi. intrebari si raspunsuri
13. Claritate explicatiilor si instructiunilor
14. Ritmul si incadrarea in timp
15. Realizarea obiectivelor
IV. MANGEMENTUL CLASEI
16. Organizarea clasei
17. Implicarea elevilor
18. Organizarea activitatilor
19. Corectarea greselilor
2o. Monitorizarea lucrului in perechi/grupe
21. Timpul/Durata cat a vorbit profesorul
22. Gesturi si miscari ale profesorului
23. Capacitatea de a mentine disciplina
24. Evaluarea performantelor elevilor
25. Altele

FOAIE DE OBSERVATIE^-FOLOSIREA TABLEI

	OBSERVATII
A fost scrisul de pe tabla vizibil pentru toti? A fost aranjarea in spatiu clara? (Parea incarcata/ dezorganizata)?
Au fost cuvintele noi scoase in evidenta in mod eficient? Cum ar fi putut sa se faca mai bine?
Au fost scrise Propozitii complete pe tabla?
A folosit profesorul tabla pentru: a) clarificarea unor probleme pe loc? b) corectare? (de ex. gramatica, pronuntie,etc.)? Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi folosita.
Ar fi fost vreuna din solutiile urmatoare potrivita? a) tabele (de ex. tabel de substitutie) b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane/desene ) c) stimuli pentru exersare d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii pentru o activitate).
Ce au scris elevii, cu ce au ramas in caiete? A fost reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei si ar intelege elevii ceea ce au notat la fel de bine dupa cateva zile?
S-a folosit tabla in mod abuziv sau prea putin ?

OBSERVAREA - ETAPELE LECTIEI

Incercati sa identificati diferitele etape ale lectiei profesorului si deduceti care a fost scopul urmarit pentru fiecare etapa precum si scopurile principale ale lectiei.

In cadrul feedbackului, dupa ce vedeti ca ceea ce ati presupus se potriveste cu panul profesorului, discutati:

au fost scopurile atinse in totalitate/partial?

de ce/de ce nu?

ce lipseste?

Punctele de luat in considerare:

lectia a avut un curs fluid si logic?

varietatea activitatilor

au fost activitatile bine concepute si organizate?

OBSERVAREA - CORECTAREA GRESELILOR

1.Notati tipurile de greseli - pronuntie, gramatica, vocabular.

2.Cum s-a facut corectarea - elevul s-a corectat singur, indrumat de profesor,elevul 1-a corectat pe

elev, sau profesorul 1-a corectat pe elev. 3.Notati cand a corectat profesorul - pe loc sau mai tarziu. 4. A anticipat profesorul usor gresala? Ex. pronuntie sau gramatica? Cand va urmariti colegii,

uitati-va mai intai in plan. 5.A auzit profesorul greselile? 6.A corectat profesorul prea mult sau prea putin? 7. A avut profesorul dreptate privind corectarea? 8.Profesorul a notat greselile? 9. Comentati succesul corectarii.

OBSERVAREA - OBSERVAREA ELEVULUI

Alegeti un elev si puneti-va in situatia lui.

Fiti pregatit pentru feedback-ul asupra lectiei exact ca si cum ati fi acel elev.

FOAIE DE OBSERVATIE-INTERACTIUNEA

O varietate de modele de interactiune este importanta.Ea asigura implicarea activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii lectiei.

Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale lectiei.

MODELUL DE INTERACTIUNE	DE CATE ORI
Profesor-intreaga clasa
Profesor-elev
Elev-elev (perechi la distanta)
Elev-elev (perechi apropiate)
Elevii lucrand in grupe
Elev-intreaga clasa

A existat destula varietate in lectie?

A existat vreun moment cand ati simtit ca interactiunea este improprie? In acest caz, cand

si de ce?

Cu ce ati putea-o inlocui?

OBSERVAREA - CAT VORBESTE PROFESORUL/TIMPUL DESTINAT

PROFESORULUI

Raspundeti la intrebari notand reflectiile voastre si exemple relevante.

l.A vorbit profesorul mai mult decat era necesar pentru a explica ceva sau prea putin?

2. A vorbit profesorul cand acest lucru ar fi putut fi facut de elevi?

3 .A vorbit profesorul prea repede/incet?

4.A fost nivelul limbii in concordanta cu cel al elevilor?

5. A existat o concordanta intre nivelul structurii de predat si metalimbajul profesorului?

6. Suna limba folosita de profesor autentic si natural?

7.A folosit profesorul varietati regionale, incorecte ale limbii?

8.La care activitati a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lunga durata decat Timpul Destinat Profesorului( TDP) pentru vorbire?

9.In concluzie, cine a vorbit cel mai mult?

10.A creat profesorul suficiente ocazii in care elevii sa-si exerseze deprinderea de vorbire?

12.Daca/Atunci cand profesorul a vorbit mai mult, a existat un motiv intemeiat pentru aceasta?

FOAIE DE OBSERVATIE

MANAGEMENTUL OREI

SARCINA PENTRU STUDENT

inainte de lectie: Citeste caracteristicile mentionate mai jos.

In timpul lectiei: Observa daca ele apar iar daca este asa, cum contribuie ele la eficacitatea lectiei. Observarea atenta a lectiei ca intreg este mai importanta decat adunarea de date, prin urmare nu te lasa absorbit in totalitate de fisa de lucru. Este foarte probabil ca nu toate caracteristicile mentionate sa apara in fiecare lectie, deci nu te astepta la acest lucru. Cu toate acestea, noteaza-ti orice alte caracteristici care nu sunt mentionate aici dar care contribuie la lectie. Acolo unde o activitate nu a reusit atat de bine pe cat s-ar fi putut, specificati care caracteristici ale management-ului orei din lista de mai jos ar fi putut sa o faca mai reusita.

Dupa observarea tuturor lectiilor in cele trei zile:

Scrie de ce caracteristicile din lista de mai jos sunt importante. Adauga orice alte caracteristici pe care le-ai notat si care nu sunt cuprinse in lista de mai jos.

SUNT ACESTE CARACTERISTICI VIZIBILE LA ORA ESTE MUNCA

PROFESORULUI

I .Munca in perechi si in grup.
2.Profesorul se misca prin clasa.

3.Varietatea activitatilor si a aspectelor relevate.
4.Profesorul este intotdeauna implicat in activitatea clasei, grupelor,
a perechilor sau a indivizilor. ACTIVA?

5 .Scrisul pe tabla este clar si vizibil tuturor.

6.Elevii mai slabi sunt antrenati in lectie.

7.intrebarile sunt adresate in mod egal.

8.Elevilor li se acorda timp de gandire. EFICIENTA?

9.Profesorul nu domina discutia din clasa. 10.Corectarea este facuta cu tact.

II .Profesorul asculta cu atentie raspunsurile elevilor

si stabileste un contact vizual eficient cu clasa.
12.Profesorul incurajeaza si acorda sprijin. IMPLICAT?

13.Profesorul are o imagine clara a obiectivelor si a ritmului desfasurarii lectiei. 14.Clasa este aranjata in asa fel incat sa faciliteze miscarea profesorului. 15.Profesorul si-a pregatit materialele auxiliare si modul cum va da instructiunile. 16.Profesorul si elevii se pot vedea reciproc in momentele

in care specificul activitatii o cere. ORGANIZAT?

17.Se construiesc dialoguri utile si se scoate in evidenta vocabularul necesar. 18.Se aduc materiale suplimentare din ziare, reviste,

reclame, etc. si sunt folosite acolo unde este posibil. 19.Profesorul nu foloseste abuziv exersarea mecanica,'

repetitia,traducerea sau citirea cu voce tare.

20.Nu se iroseste timpul in mod excesiv cu probleme minore

de pronuntie sau expresii care nu impiedica comunicarea. UTIL?

OBSERVAREA - MANAGEMENTUL CLASEI

Ganditi-va la urmatoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi colegi si notati comentariile voastre.

	Intotdeauna/Cateodata/Nu destul/Niciodata
l.A mentinut profesorul contactul vizual cu clasa?
2.Si-a schimbat profesorul pozitia/locul in functie de activitati?
3.Au colaborat bine elevii?
4.Profesorul a rearanjat elevii in banci atunci cand a fost nevoie.
5.Instructiunile au fost clare.
6.Profesorul a verificat daca elevii au inteles instructiunile.
7.Profesorul nu a acoperit vizibilitatea tablei. Materialele folosite au fost vizibile pentru toti elevii.
8. Vocea profesorului s-a auzit clar tot timpul. Vorbirea nu a fost inceataVrapida/neclara.
9.Elevii s-au putut auzi unii pe altii.
lO.Profesorul a fost constient de dificultatile intampinate de elevi in invatare si a actionat in mod incurajator.
11 .Elevii si-au notat exemple de limba clare si utile de pe tabla sau de pe fise de lucru.

FOAIE DE OBSERVATIE-INSTRUCTIUNI

Ascultati cu atentie si scrieti repede! Scrieti -cuvant cu cuvant- cate exemple de instructiuni date de profesor puteti. Acestea pot varia de la un simplu ' Ascultati/ Atentie, va rog' pana la instructiuni mai complexe privind activitatea care urmeaza. incercati sa consemnati orice gesturi care insotesc instructiunile (de ex. ridicarea mainii pentru a arata o fisa de lucru. intinderea bratului, etc.) In cea de-a treia coloana, notati eficienta instructiunii. Au inteles elevii? (S-ar putea sa trebuiasca sa asteptati pana cand activitatea este in plina derulare pentru a va forma o opinie).

INSTRUCTIUNI

COMENTARII

GESTURI

de ex. ' Atentie toata lumea'.

Profesorul si-a dus mana,in forma de cupa, la ureche.

Concis ,clar si foarte rapid

OBSERVAREA - ACTIVITATI DE EXERSARE A LIMBII

Puteti folosi aceasta fisa pentru a stabili cat de eficienta este o lectie de exersare de structuri.Comentati asupra aspectelor de mai jos.

Pentru exersarea carei structuri este conceputa activitatea?
Este exersarea controlata/semicontrolata/libera? Sunt elevii pregatiti pentru ea? Este bine aleasa etapa lectiei?
Daca este pe hartie, este activitatea atractiva si clar prezentata?
Cum sunt date instructiunile? Sunt clare si concise?
Este activitatea aleasa functionala? Este potrivita pentru exersarea structurii tinta?
Este activitatea interesanta/potrivita pentru elevi?
Ce tipuri de interactiune exista(in perechi, pe grupe)? Este eficienta? Se da posibilitatea tuturor elevilor sa exerseze limba?
Este timpul alocat activitatii suficient? S-a exersat destul?
Se face corectarea greselilor? Cand?(In timpul sau dupa terminarea activitatii)? Cum? (Prin monitorizarea profesorului, de catreelevi, etc.) Este corespunzatoare si eficienta?
Aveti alternative pentru exersarea aceleiasi structuri lingvistice?
Daca au existat exersari mecanice comentati asupra eficientei lor/modului in care s-au realizat.

FOAIE DE OBSERVATIE-LECTIA DE 50 MINUTE

Scopul-A existat unul? A fost realist pentru elevi? A fost atins cu economie de mijloace/in totalitate/partial?

Mersul lectiei-Etape

Predarea limbii (de ex. prezentare, exersare ghidata/ libera) Formare de deprinderi ( de ex. introducerea vocabularului/ intrebari dirijate/sarcini de lucru/tema)

Situationalizarea/ Materialele-Potrivite pentru etapa de predare /exersare?

Participarea elevului-Timpul cat vorbesc elevii in comparatie cu timpul cat vorbeste profesorul

Materiale vizuale-Exista? Sunt relevante? Prea multe?

Corectarea-Suficienta? Autocorectare/ facuta de colegi/ facuta de profesor ?

Echilibru in exersarea deprinderilor

Ritmul- Potrivit pentru activitate /etapa a lectiei /lectia in ansamblu ?

Folosirea tablei-Clara /adecvata /folosita abuziv /nefolosita ?

Au beneficiat elevii de lectie ?

OBSERVAREA - LECTIE DE FORMARE DE DEPRINDERI ASCULTARE SAU CITIRE

Aceasta fisa se axeaza pe lectia de ascultare sau citire. Luati in considerare etapizarea si modul de desfasurare al lectiei, sugerati abordari/metode alternative si ganditi-va, de asemenea, la materialele folosite.Incercuiti tipul de lectie.

Include profesorul urmatoarele etape? Ce face? Cat de eficienta este fiecare etapa? Alte modalitati de etapizare?

Analizati cele de mai sus in relatie cu materialele folosite. Faceti comentarii asupra materialelor. Sunt acestea bine prezentate?(ligibile, clare) Sunt potrivite/interesante pentru elevi?

Etapa	Activitatea	Comentariu	Metode alternative
Starnirea interesului
Predarea in prealabil a vocabularului de baza
Comentati asupra eficacitatii momentului premergator activitatii de ascultare/citire
Ascultare/Citire Rezolvarea sarcinii de lucru
Feedback
Stabilirea unor sarcini de lucru mai detaliate
Ascultare/Citire Rezolvarea sarcinilor de lucru
Feedback-ul este organizat/util
Exersarea limbii si/sau continuarea exersarii de deprinderi

A fost bine organizata lectia? (de ex. mijloace auxiliare/banda/casetofon?)

OBSERVAREA - INTRODUCEREA VOCABULARULUI

Asigurati-va ca stiti diferenta dintre voabularul activ si cel pasiv. Vocabular:

a fost vocabularul folositor/elocvent?

a fost bine ales/clar?

a fost verificata intelegerea/conceptul?

a fost vocabularul predat anterior necesar?

a fost pronuntia/accentul/scrierea subliniate pentru elev?

a fost activitatea/sarcina de vocabular eficienta?

alte sugestii in legatura cu predarea vocabularului.

OBSERVAREA - VORBIREA

N.B. 1) Poate fi o lectie combinata/mixta - de exemplu, ascultare ce duce la vorbire.

Asigurati-va daca lectia are ca scop fixarea limbii - structurii tocmai introduse

S-ar putea sa fie necesar sa notati etapele lectiei si timpul necesar fiecarei etape.

Abilitati de vorbire

a)Ce tip de abilitate se dezvolta, de ex: construirea de dialog, dramatizarea, discutie, naratiune; care

a fost gradul de dirijare/control: controlat/dirijat/mai putin dirijat/liber?

b)Cum s-a pornit lectia?

c)Ce insrtuctiuni s-au dat? Au fost clare?

d)Sarcina a fost realista/potrivita/stimulativa?

e)Cum s-a facut corectarea - s-a corectat in timpul activitatii sau la sfarsit?

Qcomentati daca credeti ca lectia a fost o reusita (cat de reusita). Ce factori au contribuit?

OBSERVAREA - SCRIEREA

N.B. 1) Poate fi o lectie mixta - de ex. ascultare ce duce la vorbire.

2)Asigurati-va daca lectia de formare de deprinderi are ca scop fixarea structurii recent predate.

3)S-ar putea sa trebuiasca sa notati etapele lectiei si timpul afectat fiecareia.

a)A fost o lectie de formare de priceperi ca: punctuatia, format de scrisoare?

b)Cat de controlata a fost? De ex. controlata/ mai putin controlata/libera?

c)Ce fel de exercitiu de scris a fost? De ex. redactarea unei scrisori, compunere, un pasaj

descriptiv

d)A existat o indrumare corespunzatoare pentru sarcina de lucru?

e)Cum s-a incheiat lectia? N.B. Poate fi tema de casa.

f)Comentati cat de reusita credeti ca a fost lectia. Ce factori au contribuit la aceasta?

OBSERVAREA LECTIEI

Profesor

Data

Ora/Durata

Nivelul

Observator

Nr. Elevi

Clasa

Etape

Durata

Tehnici/Activitati

Profesor(i) Elevi

Alternative

Intrebari/Observatii

SITUATIA ACTIVITATILOR DE PRACTICA PEDAGOGICA

Student . . . . . . . . . . . . . . . ..An de studio . . . . . . . . . . . .Data . . . . .

Mentor . . . . . . . . . . . . . . . Metodist . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nr.

Scoala

Data

Clasa

Tip de lectie

Echipa

Singur

Locul orei in practica

Cine asista

Comentarii

Nu se poate descarca referatul
Acest document nu se poate descarca

E posibil sa te intereseze alte documente despre:

extabel eze,

Folositi documentele afisate ca sursa de inspiratie. Va recomandam sa nu copiati textul, ci sa compuneti propriul document pe baza informatiilor de pe site.
{ Home } { Contact } { Termeni si conditii }

Documente similare:

Evaluarea lectiilor studentului practicant [pedagogie]
Taxonomii (bloom, krathwohl, harrow, d'hainaut) [pedagogie]
Algoritmizarea [pedagogie]
Directii de cercetare - sociologia educatiei [pedagogie]
Educatia informala [pedagogie]
Personalitatea cadrului didactic - profesionalizarea carierei didactice formare initiala si continua, evaluare si autoevaluare [pedagogie]
Trasaturi ale creativitatii [pedagogie]

Administratie	Alimentatie	Arta cultura	Asistenta sociala	Astronomie
Biologie	Chimie	Comunicare	Constructii	Cosmetica
Desen	Diverse	Drept	Economie	Engleza
Filozofie	Fizica	Franceza	Geografie	Germana
Informatica	Istorie	Latina	Management	Marketing
Matematica	Mecanica	Medicina	Pedagogie	Psihologie
Romana	Stiinte politice	Transporturi	Turism

Evaluarea lectiilor studentului practicant

Comentarii

Caracterizari

Cauta document